Свежие комментарии

Архив автора

postheadericon Шатрова Галина Ивановна, учитель истории. Статья «Исторические традиции малой родины»

Шатрова Галина Ивановна, учитель истории МОУ Зебляковской СОШ Шарьинского муниципального района Костромской области

Статья «Исторические традиции малой родины»

Скачать публикацию Статья Исторические традиции малой родины

 

Исторические традиции малой родины  

   Многими историческими традициями славится моя малая родина. В городе Шарья и Шарьинском районе  Костромской области чтят память участников Великой Отечественной войны, участников локальных войн и конфликтов: возведены памятники шарьинцам, погибшим в годы  Великой Отечественной войны, памятники труженикам тыла. В каждом сельском поселении установлены обелиски погибшим землякам.  Увековечена память и  о нашем земляке Адмирале флота Виноградове Николае Игнатьевиче. Одна из самых лучших улиц  города Шарьи   названа именем Адмирала Виноградова.  Новый торговый центр в нашем городе, напоминающий корабль, носит название «Адмиралъ.  Наш земляк -  Адмирал флота Н.И. Виноградов фигурирует  с первых дней Великой Отечественной войны на Северном флоте, в завершающий ее период   с 1945-го – на Балтике.  В последнем издании Большой Советской энциклопедии  Адмирал Виноградов значится как военачальник, занимавший  посты в высшем руководстве Советского военно-морского флота; здесь упоминается, что Николай Игнатьевич Виноградов  награжден двумя орденами Ленина, пятью Красного Знамени, Ушакова I степени, орденом Красной Звезды, польским орденом Грюнвальда, четырнадцатью медалями Советского Союза. Это подтверждает послужной список адмирала Виноградова. В 2009 году в Шарье была создана  общественная организация «Морское собрание», объединяющей десятки ветеранов Военно-морского флота и активно решающей задачи патриотического воспитания молодежи.  Ежегодно  в  Шарье  отмечается День памяти моряков – подводников районов северо-востока области. Хотелось заметить, что в Шарье воинов и моряков  помнят  и чтят. В школе №2 г. Шарьи создан клуб юных моряков. Летом 2010 года в нашем сухопутном  городе был открыт памятник  морякам – шарьинцам. В 2010 году к 65-летию Победы в Великой Отечественной войне — открыт памятник труженикам тыла. Памятник установлен в целях увековечения трудового подвига шарьинцев в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. Памятник символизирует подвиг тружеников тыла, которые наравне с участниками фронтовых боев вели страну к победе, работая в годы Великой Отечественной войны на предприятиях и заводах города, подвиг людей, занятых в сельском хозяйстве в работах по снабжению фронта продовольствием. Напротив памятника Труженикам тыла расположен знак «Дети Войны». Среди тех, кто защищал Родину, было очень много детей. Это памятник всем детям, которые остаются невинными жертвами войн и конфликтов. Это памятник детям, которые воевали на передовой, юным подпольщикам и партизанам. Это памятник детям, которые стояли у станков в тылу, ходили за плугом, заменили родителей для своих маленьких братьев и сестёр. Этот памятник увековечивает трагедию целого поколения детей, познавших голод, нищету, застенки концлагерей и каторжный рабский труд. В День пограничника 28 мая 2014 года. В Шарье состоялось торжественное открытие мемориала «В память о погибших воинах-пограничниках». На памятнике написаны слова «Пограничникам – шарьинцам стоявшим на смерть на защите рубежа нашей Родины». Рядом со Сквером Памяти расположена школа № 21. Она носит имя Ольги Степановой. Ольга Степанова – родилась в городе Шарье, окончила школу № 21. Весной 1941 г. закончила 1-й курс Ленинградского кораблестроительного института. Добровольно вступила в Красную армию. В тылу врага была радисткой в партизанском отряде на территории Украины. 22 февраля 1944 года партизанский отряд попал в окружение. Ольга Степанова прикрывала отход партизан. Остался один патрон, Ольга выскочила из-за укрытия и метнула последнюю гранату в гитлеровцев. Оставшимся патроном застрелилась. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 7 мая 1970 года Ольга Степанова награждена медалью «За отвагу».

 «…Мы пред ними в долгу, наставляю я младшего сына.

 Их шарьинцы спасали, и все-таки многие здесь.

 Ленинград, Ленинград, ты один у великой России,

Но твоих Пискаревок в России не счесть»

 (А. Беляев «Малая Пискаревка»)

Не ошибся поэт. Блокадная тема в военной истории на­ шей маленькой тыловой Шарьи и сейчас звучит лейтмотивом. Потому что такое забыть невозможно — нельзя забывать! Самая тесная связь с многострадальным городом, для которого фашисты придумали изощренную пытку голодом, была установлена в 42-м, когда открылась на Ладоге «до­рога жизни». А связала нас стальная магистраль. Именно по ней привозили в Шарью ленинградцев — женщин, стариков и детей. Десятками выгружали из эшелонов — еще живых и уже мертвых. Как вспоминают старожилы, умерших выносили из вагонов и складывали в сквере у вокзала.   Плакали все, кто это видел. Помогали гру­зить изможденные, невесомые почти тела в подъезжавший грузовик, доставлявший их на  шарьинское  кладбище. Хоро­нили всех в общей могиле, копали которую перед каждым приходом «блокадного поезда». А выживших отправляли в госпиталь — им в годы войны стала узловая больница. Очень много было детей — молчаливых, с отрешенными лицами, очень похожих на старичков. Смотреть на это было невыно­симо. Сердобольные местные жители приносили на станцию продукты, пытаясь тут же блокадников накормить. Пока не поняли, что доброта эта смертельна — несколько человек от нее просто умерли. И все же для очень и очень многих Шарья стала настоящим спасением. Зимой 42-го один из эшелонов привез в наш го­родок 13-летнего Сережу Давыдова и его умирающую маму. У подростка, кроме крайнего истощения, врачи обнаружили обморожение ног. Выхаживали, как мог­ ли. И он выжил. В отличие от мамы, которую спасти не смогли. Самым близким человеком в годы войны стала для мальчика медсестра, жившая в маленькой комнатке при больнице. Забрав Сережу к себе, женщина сделала все, чтобы ребенок встал на ноги и не сошел от пережитого с ума (что не было редкостью для побывавших в блокаде). Навсегда запомнил юный ленинградец и самый дорогой в жизни подарок — носки из овечьей шерсти, связан­ные для него какой-то старушкой. Когда блокада была снята, окрепший паренек вернулся в ленинградскую школу, в свой 6 «Б». В живых из всего класса остался только Сережа. Через двадцать лет после Победы Сергей Давыдов, уже известный ленинградский поэт, приезжал в Шарью — покло­ниться спасшему его городу и могиле навсегда оставшейся в нем матери. На скромном памятнике в виде привычной нам пирамидки, стоявшем тогда над братской могилой погибших блокадников, он написал: «Здесь лежат ленинградцы». Прошло еще десять лет. И вырос над холмом обелиск. Тот самый, прославленный в стихах. До сих пор в Шарье — самый чтимый. Инициативу по его возведению проявили в начале 70-х комсомольцы из местного педучилища, поддержал которых весь город. А 9 мая 1975-го года, в день 30-летнего юбилея Победы, состоялось торжественное открытие «малой шарьинской Пискаревки» — обелиска, увековечившего память погибших в блокаду жителей Ленинграда, волей судьбы по­хороненных в наших краях.  На шарьинском кладбище  поставлен  памятник в виде  фигуры Родины-матери с погребальным покрывалом в руках с надписью «Жертвам блокадного Ленинграда». На фоне попыток украинских властей и Запада перекро­ить ход и смысл Великой Отечественной, все это особенно греет душу. Очень важно сегодня — не поддаться и выстоять. Прав ленинградский поэт Сергей Давыдов, написавший когда-то в «Слове о Ша­рье»: «Есть на земле сила, что сильнее любой войны и беды, — доброта и верность человеческого сердца». «Ленинградская могила на шарьинской земле — часть большого Пискаревского кладбища в северной столице, где похоронены тысячи жертв блокады. Страничка трагической истории великой страны и Победы, которая нам с вами доверена. Свой маленький «веч­ный огонь», который не должен потухнуть. В непреходящую память о тех, кто мог бы жить рядом…»[1]

Нашим землякам, погибшим  в локальных войнах и конфликтах,   поставлен  в Шарье памятник в виде раскрытой книги, у которого никогда не вянут цветы. В Шекшемской  средней школе Шарьинского муниципального района школе установлена мемориальная доска Алексею Цыганову, погибшему в Афганистане.  В  Зебляковской средней  школе — мемориальная доска Олегу Ходыреву, погибшему при исполнении служебного долга  в Чеченской республике в 1996 году.  7 сентября   2016 года исполнилось 20 лет  со дня  гибели  сержанта внутренних  войск Олега  Александровича Ходырева.

Считаю, что традиции моей малой родины  способствуют формированию личности подрастающего поколения, становлению его духовности.

«Вам, лежащим сейчас в тишине,

Вам, сгоревшим под сталью обшивок,

Вам, прошедшим свой путь на броне,

Вам, погибшим на этой войне,

Мы обязаны тем, что мы живы!»

В городе Шарья Костромской области есть улица имени доктора И.К. Катерли.  Иосиф Константинович Катерли очень много сделал для становления здравоохранения в нашем провинциальном городе. Как же и при каких обстоятельствах этот человек, имеющий такое происхождение,  оказался в наших краях?  Врач Иосиф Константинович Катерли приехал работать в нашу глушь в далеком 1905 году. Строилась Северная железная дорога. Это была гигантская «стройка капитализма»: масса мужиков из соседних деревень и сел, безграмотных, необученных,  умеющих только валить лес и держать лопату. Да ничего другого и не требовалось. А кругом леса, болота, работа по пояс в воде; зимой в худой одежонке при трескучем морозе, под ветром, в метели; летом – при невыносимой жаре. И – травмы, травмы: кого-то придавило бревном, кто-то отрубил себе кисть руки. И болезни. Переломы, лихорадки, желудочные эпидемии. И полное отсутствие санитарии. И — никакой квалифицированной врачебной медицинской помощи на сотни верст вокруг. Какие уж там лекари в этой дыре? А главное – лечить, лечить, лечить. Иосиф Катерли участвовал в строительстве первой больницы, железнодорожной, сам копал землю и сажал молодые тополя. И одновременно оперировал, перевязывал, вправлял вывихнутые руки и ноги, выписывал лекарства, требовал от железнодорожного начальства соблюдения хоть каких то санитарных правил. Напрашивается вопрос: с  кем он общался, как проводил свободное время, если оно было у него? Вряд ли в Шарье в то время существовал какой – то круг, подходящий для молодого интеллигента. Почему он оставил Москву, где имел работу вольнопрактикующего врача, и выбрал поселок, затерянный в глухих лесах? Может быть, просто не было никакого выбора, пришлось согласиться на первое, что предложили? Считаю,  что только  не бедность и низкое происхождение заставили молодого врача выбрать такое, выражаясь сегодняшним языком, малопрестижное, а попросту, гиблое место для начала своей медицинской карьеры. Тут можно только гадать. Как и о том, почему, например, получив с окончанием университета право хлопотать о чине коллежского секретаря, лет через пятнадцать – коллежского асессора,  а если повезет, то и надворного советника, потомственный дворянин Иосиф Катерли ничем этим не занимался. Всю жизнь, судя по всему, был абсолютно равнодушен  и  к титулам, и к чинам. К любой суете, отвлекавшей от главного: дела. Считаю, что с молодости до глубокой старости он никогда не искал – где выгодней и легче, искал – где может принести больше пользы.

В настоящее время в  общественном сознании наблюдается утрата традиционного российского патриотического сознания, проявление таких негативных качеств, как равнодушие, нетерпимость, эгоизм, индивидуализм, агрессивность, цинизм, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Гражданственность — качество, свойство поведения человека, гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах общества и государства, сознательно пользоваться своими правами, свободами и выполнять свои обязанности. Гражданственность — это нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед обществом, готовность отстаивать и защищать права и интересы других людей. Сегодня мы наблюдаем и являемся участниками процесса становления поколения, которому суждено определять судьбу России. При всей сложности ситуации  и массе оговорок можно надеяться, что  данное поколение во взаимодействии со старшими поколениями имеет возможность реализовать свою историческую миссию, преодолев разрушительные тенденции  и исполнить тем самым свой патриотический и гражданский долг перед Родиной. Гражданственность и патриотизм — понятия взаимосвязаны. «Никто не станет возражать против такого качества души, как патриотизм. Но понимать это слово следует, прежде всего, как любовь. Любовь к своей родине, к земле, на которой ты живешь, которой хочешь добра и мира, любовь к ее природе, литературе и искусству, уважение к согражданам. Да и готовность, разумеется, защитить свой дом, близких, страну в том случае, если в нее вторгнутся захватчики, фашисты, как это было в 1941 году. Но такая любовь не должна быть слепой и бездумной. Патриотизм — это еще и способность видеть, что в твоей стране делается неправильно, не на пользу людям, а во вред, способность не бояться критиковать власть, чем бы это ни грозило лично тебе». Нина Катерли.

Патриотизм – социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к родине, заботу об ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям. Чувство патриотизма выражается, прежде всего, в привязанности к родным местам, так называемой, малой родине, привычному укладу жизни. С развитием государства понятие «патриотизм» наполнилось политическим смыслом, связанным с требованием стойкости и мужества в войнах, в отстаивании интересов Отечества. 

Краеведение является мощным и достаточно всеобъемлющим фактором патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения. Потенциал его в современном образовательном пространстве ещё до конца не раскрыт. Краеведческая работа в школах  города Шарьи и Шарьинского мунициального района базируется не на абстрактных и отвлечённых фактах социальной и культурной жизни,  а на близком, понятном, очевидном материале, к которому можно прикоснуться, ощутить свою личную сопричастность с «большой» и «малой» историей родной земли, это делает краеведение очень доступным, сердечно-эмоциональным и образно-индивидуальным фактором формирования духовной, социально зрелой и гармонично развитой личности.



[1] Шатрова М. «По особому там даже листья деревьев дрожат»/Ветлужский край.27 января 2015г.

 

 

 

 

.

.

.

 

 

postheadericon Цивенко Елизавета Анатольевна, учитель математики. Разработка внеклассного мероприятия конкурса- соревнования «Математика= интеллект»

Внеклассное мероприятие  конкурс – соревнование «МАТЕМАТИКА = ИНТЕЛЛЕКТ».

Автор: Цивенко Е.А., учитель математики МОУ Зебляковской СОШ

(для учащихся 11 класса)

 

Скачать  Внеклассное мероприятие конкурс

 

Цель мероприятия: развитие познавательного интереса, интеллекта обучающихся, расширение знаний и воспитание стремления к их непрерывному совершенствованию, формирование чувства солидарности и здорового соперничества.

 Форма организации: Групповая – работа групп учащихся .

Ход конкурса:

   І.  Каждая группа получает мини альбом «математика=интеллект», в котором есть странички

1.Историческая страничка.

2.Художественная страничка.

3.Биологическая страничка.

4.Аналитическая страничка.

5.Страничка классической музыки.

 6.Логическая страничка.

ІІ. Заполняет страницы альбома. Та группа, которая первой заполнит альбом, побеждает.

ІІІ. Подведение итогов. Награждение.

 

Художественная  страничка

Афины — один из прекраснейших городов Древней Греции. Он известен своей архитектурой (храм Афины Ники, театр), произведениями скульптуры (бронзовая статуя Афины Промахос (воительницы) и статуя Зевса работы Фидия) и т.д.

Один из районов города назывался Керамик, где работали особенно искусные гончары. От него произошло слово «керамика». Керамикой называют и все виды изделий из обожжённой глины, и само гончарное искусство.

Керамика была спутницей всей жизни античного человека. Когда он выходил из вечной ночи на дневной свет, она стояла у его колыбели, он делал из неё первый глоток. Она украшала даже самую бедную хижину. В ней хранились семейные припасы. Она была наградой победителю на играх. Греческие сосуды были очень разнообразны по форме. Овальные  амфоры с узкой шейкой и двумя ручками для хранения вина, зерна, растительного масла и мёда.

Какими сосудами ещё пользовались древние греки?      Выполнив  задание, вы без труда  назовёте  их.

а).   1) = -5 ;       2)        3)  ;       4) 5×3log 2                   5)  lg 20 + lg 5 ;       6)   . Ответ _____________________________

 

б).   1) 25log√3     ;  2) ( ) – log 2 ;         3)  — 30×  ;        4)  ;     5)   .            Ответ _____________________________

Найдите полученный результат в таблице и составьте слова.

Р

Е

Т

К

Л

А

И

Ф

0,5

2

10

- 5

3

6

1

1,5

 

 

 

Биологическая  страничка

Птицы издавна  привлекали внимание  человека.

Людей восхищало  их яркое  оперение, мелодичное пение, их смелые и стремительные  полёты.

С  птицами  связаны самые  поэтические образы в  творчестве народов, в классической  музыке, литературе.

Найдите  корень  каждого  уравнения.   Используя  найденные  ответы,  запишите в таблицу  названия птиц и узнайте,  что  они  символизируют.

ПАВЛИН            5х= 125

ПЕЛИКАН          7 =

СОВА                 44х-13 = 64

АИСТ                   (  )х-2 =

Корень уравнения

Название птицы

Является символом

4

Мудрости

5

Счастья

3

Бессмертия

1

Верности

2

Жертвенности

 

В свободную клетку таблицы запишите слово  «ЛЕБЕДЬ».

Аналитическая страничка

 

В  первом  пенале  лежат  лиловая  ручка, зелёный  карандаш  и  красный  ластик.

          Во  втором – синяя  ручка,  зелёный  карандаш  и  жёлтый  ластик.

          В  третьем — лиловая  ручка,  оранжевый  карандаш  и  жёлтый ластик.

          Содержимое этих пеналов  характеризуется  такой  закономерностью: в  каждом  двух   из  них  ровно одна  пара  предметов совпадает  и  по  цвету          и  по  назначению.

        Что  должно  лежать  в  четвёртом  пенале, чтобы  эта закономерность сохранилась?

 

 

В  четвёртом  пенале  лежат _________________________________________________________________

 

 

 

Страничка  классической  музыки

1. Решите  уравнения :   х = log5125              Р                         

=-3           О   

log2(х+6)=2         Т

)=         К

lg40 – lg2 = lg (10-2x)       Ю

2.Запишите  в  таблицу  буквы, соответствующие  найденным  ответам.

- 4

4

2

- 2

- 5

3

5

Оставшиеся  клетки  таблицы заполняются  буквой  Н.

3.Узнайте  перевод  полученного  слова. Для  этого  найдите  область  определения  функции

у= log52- 5х + 6)

[2; 3 ] Сладкий
(-∞;2]  U  [3;+∞] Утренний
(-∞;2)   U (3;+∞] Ночной
(2;3) Эмоциональный

4.Французское  слово _______________________ переводиться  как «____________________». Оно  используется  в  разных видах  искусства. В  музыке  этот  термин  стал  употребляться с 18 века, когда в моду вошло вечернее  музыцирование  на  свежем  воздухе. Наиболее  известные  музыкальные  пьесы-__________________  были  написаны  Шуманом  и  Шопеном.

 

Логическая  страничка

 

Мастер  спорта  Седов,  кандидат  в  мастера  Чернов  и  перворазрядник  Рыжов  встретились  в  клубе  перед  тренировкой.

 -Обратите  внимание, — заметил  черноволосый,  один  из  нас  седой,  другой — рыжий, третий- брюнет.

 Но  ни  у  одного  из  нас  цвет  волос  не  совпадает  с  фамилией.

Забавно,  не  правда  ли ?

 -Ты  прав,- подтвердил  мастер  спорта.

Какого цвета  волосы  у  кандидата  в  мастера ?

 

У кандидата в мастера цвет  волос __________________________

 

 

 

 

.

.

.

.

postheadericon Цивенко Елизавета Анатольевна, учитель математики. Разработка урока математики в 5 классе по теме: «Упрощение выражений»

Цивенко Елизавета Анатольевна, учитель математики МОУ Зебляковской СОШ Шарьинского муниципального района Костромской области

Разработка урока математики в 5 классе по теме: «Упрощение выражений»

Скачать разработка урока

 

 

МОУ Зебляковская средняя общеобразовательная школа

Шарьинского муниципального района Костромской области

 

Урок математики

5 класс

Тема урока «Упрощение выражений»

                                                                                                                                                                Учитель: Цивенко Е.А.

 

 

Тема  урока «Упрощение выражений».

Тип урока – изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.

Форма урока – урок с использованием элементов исследования.

 

Цели урока (формирование УУД):

Личностные:

–       формирование у учащихся готовности и способности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

–       формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

–       формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности.

–       умение осуществлять самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.

 

Метапредметные: развитие у учащихся умений:

–       анализировать информацию;

–       формулировать гипотезы;

–       устанавливать причинно-следственные связи, проводить умозаключение и делать выводы;

–       соотносить свои действия с планируемыми результатами.

 

Предметные:

–       формирование представлений учащихся о распределительном свойстве умножения относительно сложения и вычитания.

–       развитие умений применять изученное  свойство при упрощении числовых и буквенных выражений.

Ресурсы:

- учебник,  Математика  5 класс, Н.Я.Виленкин и др. ,изд. М.Мнемозина, 2013г;

- презентация к уроку; карточки;

- компьютер, мультимедийный проектор, экран.

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению результатов

Деятельность учеников

Планируемые результаты (УУД)

1.Мотивация к учебной деятельности Создаёт условия для формирования внутренней потребности учеников во включение в учебную деятельность.

 

1.Девиз урока.

2.Устный счёт «Математическое лото»

 

 

 

 

 

 

 

 

(Слайд 2)

Найти значения выражений и решить уравнения.(Слайд 3)

 

 

Слушают учителя.

 

 

 

 

Вычисляют примеры, решают уравнения и определяют тему урока.

Отвечая на вопросы учителя формулируют цель урока и проговаривают шаги учебной деятельности

 

 

Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им; высказывать свои мысли в устно й форме.

 

Предметные: уметь находить значения выражений,  решать уравнения.

Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; выявление причины затруднения Давайте посмотрим, как эти свойства помогают вам быстро вычислять.

Математический диктант.

 

 

Даёт новое задание .

Организует фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения, обобщение актуализированных знаний.

 

 

 

(Слайд 4)

 

 

 

(Слайд 6)

Считают устно, записывая ответы в тетрадь. Взаимопроверка.

Проверяют (Слайд 5)

 

 

Пытаются вычислить, выдвигают предположения

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, используя различные свойства арифметических действий.

Коммуникативные: уметь слушать и оформлять мысли в письменной форме.

Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий, высказывать своё предположение.

 

3.Открытие новых знаний(исследование), выход из затруднения. Предлагает работу  по карточкам №1 и №2 (работа в парах) и сделать вывод .

 

-Как называется это свойство?

 

Историческая справка

 

Физкультминутка

Карточки №1 и №2(приложение)

 

 

 

 

 

 

Выполняют задания, делают вывод и проверяют запись выражений по(Слайду7)

 

Смотрят (слайд 8)

 

(Слайд 9)

 

(Слайд 10)

Познавательные: уметь добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя свои знания, учебник)

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий с учётом поставленной задачи и конечного результата.

Коммуникативные: уметь оформлять свои  мысли в письменной  и устной форме, слушать и понимать речь других

 

4.Первичное закрепление Организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием.

 

А теперь, вернёмся к заданию, которое не смогли решить сразу

 

 

 

Работа с учебником :

№560(а-в);

у доски и в тетради с проговариванием.

 

 

 

 

А как упростить выражение буквенное, например: 3а+5а?

(Если останется время, то №563(а,в.д,е)- устно

 

 

Выполняют задание на доске и в тетрадях

 

 

Выполняют его в тетради, с места объясняя.

 

Выполняют совместно с учителем.

Предметные: уметь применять распределительное свойство умножения.

Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий .

Коммуникативные: уметь выполнять в письменной форме.

5.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Организует рефлексию, самооценку учебной деятельности. Домашнее задание:       §14,№610,613(а)618. (Подумать!как вычислить 25·399, не считая в столбик)

Подводим итог работы на уроке. Какую цель мы ставили? Достигли ли цели? Назовите тему урока? Расскажите чему вы научились ?Оцените свою деятельность.

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы. Рассказывают, что узнали. Осуществляют самооценку.

 

 

(Слайд11)

Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки.

Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.

 

 

 

 

 

Приложение

Карточка №1

«Исследование»

1). Вычислите.

 

(90 + 10) – 3               90 – 3 +  10 – 3

 

(13 + 77)  – 5              13– 5  +  77 – 5

 

(200+50) – 4                200 –4 +50 – 4

 

2).

а). Сравните результаты, в каждой строке левого и правого столбцов.

Что вы замечаете?

б). В каком столбце быстрее вычислить в правом или в левом?

в). Замените   данные числовые  выражения  буквенным выражением.

г). Запишите это выражение на карточке.

 

 

Карточка №2

«Исследование»

 

Проверьте устно: верно ли равенство?

 

(50 – 30) –7  =  7 – 50 – 7 – 30

(100-20) – 4  = 4·100 — 4·20

 

а) Замените   данные числовые  выражения  буквенным выражением.

б). Назовите это выражение .

 

 

 

.

.

.

 

postheadericon Зенкина Елена Александровна, педагог дополнительного образования. Статья«Мелкая моторика с детьми с ДЦП»

Зенкина Елена Александровна, педагог дополнительного образования КУ ВО  «Борисоглебский ЗРЦДПОВ «Журавлик», г. Борисоглебск Воронежская область.

Статья«Мелкая моторика с детьми с ДЦП»

В последнее время число детей с церебральным параличом (группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений), становится больше.

У большинства из них  плохо развита мелкая моторика. Мелкая моторика – это двигательная деятельность, в которой главную роль играет скоординированная работа мелких мышц руки и глаза; к навыкам мелкой моторики относятся: способность тянуться к предмету, хватать его, класть или ставить, рисовать и т.д. К этой же области развития относятся концептуальные навыки, такие, как: понимание неизменности существования предмета; решение несложных практических задач, способность подбирать предметы или картинки к образцу, сортировать их, а так же навыки, подготавливающие ребенка к изучению школьных дисциплин. Без развитой мелкой моторики, невозможно не только развитие познавательных способностей и речи, но и азов самообслуживания: мелкая моторика задействована, когда мы застёгиваем пуговицы или завязываем шнурки на ботинках, отщипываем кусочек хлеба, пишем или перелистываем страницы, держим стакан в руках или едим ложкой. Простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Эти дети нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психологической коррекции. Необходимо приспособить детей к условиям социальной среды, так как для них характерны расстройства эмоциональной сферы, слабо развитой мелкой моторики и мимических мышц, поведение в целом.

 

Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание центральной нервной системы, характеризующееся ведущим поражением двигательных зон и проводящих путей головного мозга. Оно проявляется в синдроме речевых, эмоциональных торможений, неспособности сохранять нормальную позу и выполнять активные движения. У ребенка нарушается пространственное представление, психика, зрение и речь.Важной задачей для родителей и педагогов является развитие мелкой моторики в раннем и дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития.

Должны использоваться такие дидактические принципы, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность и наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены, но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ЦП.

У детей с ДЦП, наряду с общим моторным недоразвитием, нарушается моторный аппарат глаз, ограничивается поле зрения, задерживается формирование слуховых образов и представлений из-за моторных нарушений в среднем ухе и снижение слуха. Отмечается задержка в развитии эмоциональных реакций, речевого развития, медленно формируются точные движения рук.

Обычно, если движения пальцев развиты соответственно возрасту, то и речевое развитие ребенка находится в пределах его возрастной нормы, поэтому тренировка движений пальцев рук является важным фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение, в особенности для детей с церебральным параличом.

 

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположений в пространстве. Эти  чувства у  ребенка с ДЦП  недостаточно развиты.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной системы человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. Часто понятие «мелкая моторика» используется такой термин как «ловкость».

Основные принципы построения коррекционной работы с детьми

1. Изучение нарушенных и сохранных функций ребёнка.

2. Творческое использование дидактических принципов (систематичность, доступность, индивидуальность, наглядность, активность,) .

3. Регулярность.

4. Соблюдение охранительного режима (смена позы ребёнка, мышечное расслабление, уменьшение насильственных движений) .

5. Комфортный для ребёнка темп выполнения.

6. Взаимодействие со всеми специалистами.

 

Последовательность формирования захвата детей с ДЦП раннего возраста
• Ладонный захват — ребенок хватает предмет и отпускает его, действуя всей кистью.
• Захват щепотью — ребенок берет предмет, удерживает его и манипулирует им, используя большой, средний и указательный палец.
• Захват «пинцетом» — ребенок совершает действия с небольшим предметом, зажимая его между большим и указательным пальцем.

 

КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ РУК
Чтобы выполнять точные действия с мелкими предметами, пальцы руки должны действовать согласованно и координировано:
большой, указательный и средний палец совершают координированные действия, а безымянный и мизинец обеспечивают необходимое устойчивое положение кисти.

 

 

На занятиях мы используем различные средства для развития мелкой моторики рук.

1. Массаж кистей рук и пальцев. Массажёры.

2. Тренажёры для развития мелкой моторики.

3. Упражнения с мячиками, шариками.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Пальчиковые игры.

6. Игры с пластилином, тестом, глиной.

7. Рисование, раскрашивание.

8. Аппликация

9. Игры с бумагой.

10. Игры с конструктором, мозаикой.

11. Игры с пуговицами – пуговичный массаж.

12. Игры с крупами.

13. Шнуровки.

14. Игры со счётными палочками, спичками.

15. Игры с песком и водой.

16. Игры с камушками, бусинками, макаронами, пробками.

17. Игры с резинками, лентами.

18. Штриховка.

19 Игры с прищепками.

20. Пальчиковый театр.

21. Работа с вкладышами, пазлами, со сборно-разборными игрушками.

Массаж не должен вызывать у ребёнка неприятные ощущения. Для этого мы используем приемы: поглаживание, лёгкое растирание, вибрация.

Можно выполнять массаж со следующим материалом: зубной щёткой, массажной расчёской, с карандашом, различные мячики, шарики.

В ходе пальчиковых игр дети повторяют движения взрослых, активизируют ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Необходимо задействовать все пальцы.

Это инсценировка каких — либо рифмованных историй, сказок при помощи рук. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Игры также можно оформить разнообразным реквизитом – мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и так далее. Организация работы

К каждому занятию по мелкой моторике мы подходим индивидуально. Его длительность зависит от  возраста и индивидуальных возможностей ребенка. Задания должны усложняться  постепенно ,от простых к сложным, должно быть многократное повторение. Должна соблюдаться техника безопасности, предметы и материалы должны быть гигиеничны и эстетичны. Каждое занятие должно быть только совместным (взрослый и ребенок). На  занятии нужно поощрять ребенка, хвалить его.

 

postheadericon Суздалова Наталия Анатольевна, педагог дополнительного образования. Статья «Развитие ребенка аутиста через продуктивные виды деятельности».

Суздалова Наталия Анатольевна, педагог дополнительного образования КУ ВО  «Борисоглебский ЗРЦДПОВ «Журавлик», г. Борисоглебск Воронежская область.

Статья «Развитие ребенка аутиста через продуктивные виды деятельности».

 

В настоящее время в Российской Федерации складывается система помощи детям с синдромом раннего детского аутизма. Это  обусловлено высокой частотой развития  данной патологии.

Детей с ранним детским аутизмом врачи называют особенными. Эти малыши действительно отличаются от своих сверстников,  как особенностью восприятия мира, так и поведением. Окружающим очень нелегко контактировать с ними,  поэтому проблемы неизбежны и в семье, где родился такой ребенок.

Аутизм - психическое расстройство, характеризующееся выраженным дефицитом личностных, социальных, речевых и других сторон развития и навыков общения. Характерны: склонность к самоизоляции, отгороженность от реального мира и утрата связей с ним, погружение в мир личных переживаний, отсутствие или утрата социальных навыков, полное или частичное отсутствие языковых навыков, повторяющиеся и/или стереотипные действия и интересы, направленные в первую очередь на неодушевлённые объекты.

Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие; воображение, эмоциональная сфера.

Аутизм в настоящее время является малоизученным заболеванием. Не существует методов лечения болезни, ранней диагностики аутизма, не локализованы и неизвестны причины и механизм ее развития. Однако существуют методики, позволяющие корректировать и облегчать протекание аутизма.

 

У детей с ранним детским аутизмом имеются отклонения в развитии мелкой моторики рук, недостаточно сформированы навыки зрительно — двигательной координации. Это отрицательно влияет на развитие  навыков письма и других видах ручной деятельности детей. Дошкольники с ранним детским аутизмом испытывают большие трудности в таких видах деятельности где необходимы точные координированные движения рук, в продуктивных видах деятельности ( это рисование, лепка, конструирование, аппликация и т.д.). Поэтому так необходимо развивать у дошкольников с ранним детским аутизмом точность и координацию движений руки и глаз, гибкость рук, ритмичность.

 

 

 

Продуктивные виды деятельности дают возможность нам взрослым формировать и уточнять представления ребенка о предметах и явлениях. Ребенку в процессе продуктивных видах деятельности приходится сталкиваться с необходимостью усвоения знаний о свойствах и качествах предметов, об их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, затем познание предметов и их свойств, приобретённых действенным путём, закрепляется в сознании.

Для освоения техники каждого из видов продуктивной деятельности требуется развитие специальных движений в отношении их силы, точности, темпа, плавности, ритмичности, что существенно облегчает в дальнейшем овладение различными видами учебной и трудовой деятельности. Продуктивная деятельность является средством развития ценных качеств детской личности: сознательности, целенаправленности, настойчивости, аккуратности.

 

 

Рисование, лепка,  аппликация  –  виды  изобразительной  деятельности, основное  назначение  которой   –   образное   отражение   действительности.  Овладение  умением   изображать   невозможно   без   целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для  того  чтобы  нарисовать,  вылепить какой-либо  предмет,  надо  предварительно  хорошо   с   ним   ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.  Для умственного развития  детей  имеет  большое  значение  постепенное расширение  запаса  знаний  на  основе  представлений  о  разнообразии  форм пространственного  расположения  предметов   окружающего   мира,   различных величинах, многообразии оттенков цветов.

Изобразительная деятельность -это продуктивная деятельность, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки. Значение изо —  деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольника с общим недоразвитием речи велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи. В коррекционных целях следует использовать выполнение работы небольшими частями. Такое деление способствует переключению видов деятельности, повышая их работоспособность, отсрочивая утомление, помогая вовремя включиться в деятельность, нормализуя темп работы. Специфика построения такого занятия определяется особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья – их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью.

Каждое занятие по развитию изобразительной деятельности мы рекомендуем начинать с пассивной гимнастики (элементов самомассажа кисти и пальцев рук.) или с пальчиковой гимнастики. Пальчиковые игры — важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Также на  каждом занятии мы рекомендуем применять  упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:

  • собирание пирамидок, матрешек, мозаики:
  • нанизывание колец на тесьму;
  • работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков,  замков разной величины;
  • перебор крупы;
  • работа с бумагой;
  • лепка (глины, пластилин, тесто);
  • шнуровка на специальных рамках, ботинок;
  • завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;
  • игры с песком, водой;
  • закручивание шурупов, гаек;
  • игры с конструктором, кубиками;
  • рисование в воздухе;
  • рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем, пластилином и т.д.);

 

Сложность произвольного распределения мышечного тонуса сказывается и на ручной моторике аутичного ребёнка. Поэтому основная наша помощь состоит в передаче ему моторного стереотипа действия, движения, т. е., попросту говоря, мы манипулируем руками ребенка: вкладываем кисточку или карандаш в его руку и ею рисуем или пишем; поддерживаем и направляем обе его руки на занятии лепкой, аппликацией и т. п. Этот вид помощи является наиболее адекватным и из-за характерных для аутичных детей сложностей произвольного сосредоточения, которые в начале занятий делают, чаще всего, невозможным выполнение ими задания по образцу, по подражанию. В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное внимание ребенка и становятся более уверенными его движения, мы уменьшаем физическую поддержку его руки: не держим кисть, не водим всей рукой, а, например, только поддерживаем локоть.

Иногда в процессе отработки графических навыков ребенку уже не нужна физическая поддержка, но он требует, чтобы его локоть держали или просто дотронулись до него для того, чтобы он мог «включиться» и начать выполнять задание.

Многие дети аутисты хорошо рисуют, занимаются искусством. На уроках можно использовать различные техники рисования. Это и пальчиковая живопись, водяная печать, использование различных приспособлений для рисования, такие как ушные палочки, губки, вата. Методик рисования огромное количество, быть может, ребенок вам сам подскажет чем ему приятнее рисовать.

Такие занятия развивают ребенку воображение и попутно мелкую моторику. Всем известно, что ребенок аутист мыслит образами, а в создании рисунка он и использует это. Где-то ему даже проще нарисовать о своих потребностях и желаниях, нежели сказать, особенно если ребенок не говорит. Это одна из методик вовлечения ребенка в общение со взрослыми. Необходимо лишь подтолкнуть его к этому через различные игры связанные с рисованием. Надо не просто дать ребенку задание и смотреть, а тоже участвовать.

Очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого подойдут такие материалы ,как различные крупы, песок, пуговицы и т.д. Необходимо развивать кинестетические ощущения. Для этого хорошо подойдут игры с такими материалами как шелк, шерсть, разные виды бумаг.

Лепка – одна из важнейших коррекционных методик: одновременно будет развиваться и моторика, и сенсорная чувствительность. Для лепки можно использовать массу для моделирования, тесто или обычный пластилин.

На занятиях можно не просто играть с пластилином, создавать аппликации из цветной бумаги, конструировать из кубиков, но и включать разнообразные материалы в работу . Ребенку проще посмотреть, потрогать, понюхать и понять естественные объекты. Так же можно использовать вату, картон, бумагу с различной поверхностью, ткани. Из всего этого можно создавать разнообразные поделки.

Для того, чтобы занятия были результативными нужно ориентироваться на интересы и пристрастия ребенка, его  индивидуальные качества.

 

 

.

.

.

postheadericon Соболева Елена Юрьевна, педагог дополнительного образования. Конспект занятия по теме: «Стиль»

Конспект занятия  по теме: «Стили одежды»

(для обучающихся 12-15 лет, занимающихся по образовательной, общеразвивающей программе дополнительного образования детей художественной направленности).

Разработчик: Соболева Е.Ю., педагог дополнительного образования ЦДТ №6 г. Ульяновска

 

Скачать конспект Конспект Стиль

 

Тип занятия: комбинированный

Вид занятия: объяснение нового материала

Цель: формирование у обучающихся представлений о назначении и классификации одежды по стилю.

Задачи:

Образовательная  — дать представление о понятии стиля в искусстве и стиля в одежде. Научить        обучающихся классифицировать одежду по стилям.

Развивающая – способствовать формированию и развитию самостоятельности обучающихся умению слушать и выделять главное.

Воспитательная – способствовать формированию эстетического и художественного вкуса,

формированию положительного отношения к профессиям технологического профиля.

Методическое оснащение урока:

Материально-техническая база: кабинет, проектор, компьютер, экран, классная доска.

Дидактическое обеспечение: компьютерная презентация , иллюстрации, журналы мод «бурда», методическая литература.

Методы обучения:  словесные, наглядные, практические

Формы организации познавательной деятельности  обучающихся: фронтальная, индивидуальная

Ход занятия:

  1. I.                   Организационный момент.

С наступлением весны каждая девушка, женщина хочет выглядеть особенно ярко, нарядно, современно. Искусство красиво одеваться – это такой же талант, как и всякий другой: музыкальный слух, умение сочинять стихи, писать картины. Если человек выглядит безупречно, если его одежда ему к лицу, подчеркивает его достоинства, то про него говорят: что он одевается стильно.

Сегодня на нашем занятии  мы познакомимся с вами с такими понятиями как стиль в искусстве и стиль в одежде. Научимся правильно определять его по готовым изделиям. Для работы нам необходимы будут ваши тетради

II.        Все элементы предметного мира человека – архитектура, бытовая утварь, мебель и в том числе костюм – подвержены тем или иным изменениям во времени и пространстве.

И все эти предметы отражают черты эпохи, в пределах которой они созданы.

По форме отдельного предмета мы можем судить не только о времени его создания, но и об уровне культуры, общественных отношений, об образе жизни людей в это время. Мы говорим в данном случае о стиле эпохи, который складывался и формировался под влиянием определенных экономических отношений, системы политических, нравственных, религиозных взглядов, эстетических идеалов. Стиль как бы организует, оформляет предметную среду вокруг человека. Стиль, сформированный под воздействием идеалов эпохи можно увидеть в предметной среде Древнего Египта, античной Греции, средневековья и т.д. Приближаясь к нашему времени мы можем говорить о стиле модерн, стиле 20-30 годов и т.п. Один стиль сменяет другой… Но изменяется не только архитектура, мебель, но и одежда. Обратите внимание на наши картины, где изображены костюмы разных эпох, прически, обувь.В рамках одного стиля можно наблюдать продолжительную цепь смены форм костюма. Этот процесс происходит в непрерывной последовательности. Новизна костюма определяет моду. В отличие от стиля мода более кратковременное явление. Моду называют капризной, изменчивой, непостоянной. Ее изменения происходят внутри стиля.

Стиль (греческое «stilus»  — заостренная палочка для письма по воску) – манера, характер, идейно-художественные особенности произведения.

Классический (иначе – строгий, деловой, элегантный) стиль, все наиболее устойчивое, «отобранное веками», почти не меняющееся, то, что «вне моды». Классический стиль – это сдержанная простота в линиях, лаконичный крой, приемы которого отработаны десятилетиями, достаточно строгий образ изделия. Вещи не бросаются в глаза, а привлекают внимание своим качеством, надёжностью. Они не утомляют своего владельца, выдерживают конкуренцию несколько сезонов. Их можно по-новому, в соответствии с современной модой группировать. Типичные представители – костюмы: жакеты английский, кардиган, спенсер, дополненные юбками – прямыми, узкими, широкими (в складку, плиссе) и клешеными, а также брюками, юбками – брюками. Блузки для костюмов, жилеты.Свитера, джемперы, вязаные кардиганы, галстуки и шарфы дополняют набор.Они всем идут и всем рекомендуются. Однако обязывают к сдержанной манере поведения, создают деловую обстановку.

Спортивный стиль – удобен для движения, для разнообразной работы, для активного отдыха. Спортивный стиль сегодня – это множество микро стилей. Самый популярный из них сафари – чаще всего летней одежды из льна, хлопка в бело-песочной-хаки-коричневой гамме; военизированный – с решениями, взятыми из форменной одежды – гимнастерок, мундиров; униформа – городская одежда по мотивам спецодежды: комбинезоны, платье-фартуки, куртки: морской, матросский – с решениями, взятыми из одежды матросов, морских офицеров.В последнее время создатели моды обратились и к идеям просто тренировочного костюма, одежды спорт. Профессионалов. В жизнь молодежи вошли брюки спортсменов – велосипедистов, купальники, костюмы гимнаст. Их надевают с юбками, брюками, блузами. Джинсы очень популярны.

Романтический стиль – это легкость летящих, струящихся тканей насыщенных или пастельных тонов, подчеркивающая женственность, мелкие рюши и красивое жабо, банты, оборки, искусственные цветы. Однако можно обойтись и без оборок. Романтический стиль предполагает обстановку праздника, отдыха, торжества, создает приподнятое настроение и вряд ли уместен в рабочей обстановке. Далеко не каждая женщина может носить платье романтического характера. Кто резок в движениях, ходит быстро, стремительно, имеет замкнутое выражение лица, вряд ли наденет такое платье. Хотя одежда обязывает, и платье может до неузнаваемости изменить человека. Стиль, навеянный мотивами народного творчества, называется фольклорным (этнический, кантри).Национальный костюм обладает необычайной силой долговечности. Наследие народного костюма – это разнообразие вариантов прямого кроя. В простоте кроя заключена вековая мудрость народа.

Фольклорный стиль – это разнообразие вышивки и отделки, яркие чистые краски. Он отличается декоративностью. Уютные шали, платки, накидки, капюшоны, безрукавки, свободные теплые кофты, стеганки, дубленки, сборчатые юбки, многослойные комплекты и многое другое мода взяла из национальной одежды народов мира. Одежда этого стиля удобна и хороша в непринужденной обстановке, на отдыхе, дома, на даче.

  1. III.             Практическая работа

Определение стиля в готовых изделиях по журналам мод «Бурда» (раздаются карточки с заданием).

IV. Найти свой стиль – дело нелегкое. Мода приходит и уходит, а стиль остается. Нужно каждому найти то великое «чуть-чуть», которое сделает ваш наряд модным и соответствующим облику.

Всем стилям в моде – просто быть

И верно красоте служить

Но мода будет хороша,

Когда приложится душа.

Вы подберите стиль любой,

Коль в верной дружбе вы с собой.

Пусть дружит вкус и красота,

Тогда и сбудется мечта!

V. Дефиле.

Демонстрация модной одежды, изготовленной обучающимися объединения «Стильные штучки».

Литература:

  1. Лущик Л.И., Азбука рукоделия / Л.И. Лушик, Т.Б. Несмиян М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. – 63 с.
  2. Нестерова, Д.В. Рукоделие: энциклопедия [Текст] / Д.В.Нестерова. – М.: ООО АСТ,2007. – 158, [2]с.: ил.
  3. Подборка журналов мод.
  4. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. Пособие для учителей / А.С. Хворостов. – М.: Просвещение, 1981. – 104 с.
  5. Энциклопедия для маленьких принцесс [Текст] –  СПб.: Диамант, 2000. – 55с.

 

 

.

.

.

postheadericon Соболева Елена Юрьевна, педагог дополнительного образования. Конспект занятия по теме: «Аппликация»

Конспект занятия  по теме: «Аппликация»

(для обучающихся 10-13 лет, занимающихся по образовательной общеразвивающей программе дополнительного образования детей художественной направленности).

Разработчик: Соболева Е.Ю., педагог дополнительного образования  ЦДТ №6 г. Ульяновска

Тема занятия:   «Аппликация»

 

Скачать конспект Конспект Аппликация

Скачать презентацию Аппликация ( к конспекту)

 

Цель: выполнение картины в технике аппликация

Задачи:

Развивающие -  способствовать формированию у обучающихся познавательных интересов, технического мышления , пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.

Воспитывающие — воспитывать эстетический и художественный вкус, чувство поддержки и взаимовыручки, активное творческое начало в трудовой деятельности, формировать технологическую и эстетическую культуру, способствовать социализации личности в обществе.

Образовательные – познакомить с технологией выполнения аппликации, ее видами, научить работать с фетром в комбинации с другими материалами (бязью, тесьмой, пуговицами).

Материально-техническая база:  кабинет, проектор, компьютер, экран, классная доска.

 Дидактическое обеспечение: компьютерная презентация, иллюстрации, образцы выполненных работ, журналы « Лена», «Сюзанна».

Инструменты и материалы:

Шаблоны деталей аппликации, простой карандаш, иллюстрации из журналов, наглядные пособия (картины, с использованием разных видов аппликаций). Фетр, бязь, мулине, клей «Момент», тесьма, пуговицы, иглы, ножницы

Методы обучения:  словестные (беседы, рассказ), наглядные, практические.

Форма организации познавательной деятельности учащихся, фронтальная,  индивидуальная.

Тип занятия: комбинированный.

Вид занятия: объяснение нового материала.

Возрастная группа: обучающиеся 10-13 лет, занимающиеся в объединении «Стильные  штучки»

План занятия

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала. Аппликация и  ее виды.

III. Техника безопасности при работе с ножницами, иглами.

IV. Практическая работа

1. Технология изготовления картины «Городок» в технике аппликации.

2. Выполнение работы.

V. Итог занятия.

Ход занятия:

I. Приветствие, сообщение темы занятия.

II. Вводная беседа:

Сегодня мы с вами познакомимся с таким видом рукоделия, как аппликация, Она является одним из интереснейших и увлекательнейших занятий, позволяющих внести в повседневный быт элемент выдумки и праздника.

Слово «аппликация» происходит от латинского applicatio, что означает «прикладывание, присоединение». Техника аппликации заключается в наклеивании или пришивании кусочков бумаги, ткани, растительных материалов на бумажный, тканевый или иной фон. Этот вид рукоделия известен с древних времен. Издавна люди стремились украсить свой быт и придать одежде нарядный вид.

По форме аппликация бывает выпуклой и плоской.

По цвету – одноцветная и многоцветная.

По назначению – подкладная или изнаночная, когда детали узора укрепляются с изнанки прозрачной ткани и лицевая, выполняемая на лицевой стороне ткани.

По тематике изображение бывает предметным, декоративным и сюжетным.

Этот вид рукоделия хорошо зарекомендовал себя при ремонте одежды, особенно детской.

Техника выполнения аппликации.

1. Сделать эскиз или взять готовый рисунок

2. Сделать шаблон

3. Расположить аппликацию на одежде или другом месте (панно, открытка, и др.)

4. Прикрепить аппликацию на фоне при помощи клея, или  строчкой (машинной, ручной).

III. Беседа по технике безопасности при работе с ножницами, иглами.

IV. Практическая работа:

Каждому обучающемуся раздается материал для изготовления поделки: шаблоны деталей, фетр, бязь, тесьма, пуговицы, бусинки и др.

Порядок изготовления поделки проговаривается учителем .

Работаем в следующем порядке:

1.Обведите по шаблону детали на фетре нужного цвета.

2. Вырежьте различные детали выкройки.

3. Подготовьте все детали, необходимые для создания панно «Городок»

4. Приклейте детали на фон.

5. Декорируйте панно (дерево, цветы, клумба, птички, бабочки облака)

6. Вставьте панно в рамку.

V. Итог занятия.

Организуется выставка готовых работ, проводится анализ работ.

Делается вывод: панно, выполненное по одному лекалу выглядит по-разному и имеет свою индивидуальность.

Уборка рабочего места.

Литература:

1. Подборка журналов «Сюзанна», «Лена».

 

.

.

 

postheadericon Кургаева Екатерина Николаевна, воспитатель. НОД по рисованию в подготовительной группе «Моя любимая игрушка».

Кургаева Екатерина Николаевна, воспитатель МАДОУ «Мальвина» г.Ноябрьска ЯНАО.

НОД по рисованию в подготовительной группе «Моя любимая игрушка».

Скачать конспект МАДОУ конспект (2)

НОД по рисованию в подготовительной группе «Моя любимая игрушка».

Цели: знакомить детей с игрушками и их историей, закрепить знания об игрушках. Развивать воображение, память, внимание, аккуратность. Учить умению рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать его на листе бумаги. Воспитывать интерес к художественному творчеству.
Оборудование: простой карандаш, цветные карандаши, ластик, альбомный лист.
Предварительная работа: 
Чтение А. Барто «Игрушки». Беседы по теме.
Дидактические игры: «Что изменилось? », «Чудесный мешочек».

Ход занятия

1. Организационный момент:
Просмотр мультфильма «Живая игрушка»
Воспитатель: Ребята, кто догадался, о чем сегодня мы будем беседовать?
Дети отвечают.
Воспитатель. Да ребята мы сегодня с вами будем рисовать любимую игрушку.
Ребята давайте вспомним из чего сделаны игрушки: пластмасса, ткань, нитки, фарфор, глина, резина, дерево

Воспитатель: Предлагаю вам отгадать загадки:
Это детская площадка.
Мячик здесь, ведро, лопатка.
И мальчишки, и девчушки
Принесли с собой… (игрушки)

В глубь трубы всмотрись: как в сказке,
Там в узор сложились краски.
Трубочка — не микроскоп.
А цветной… (калейдоскоп)

Кирпичи возьмем цветные,
Сложим домики любые,
Даже цирк для публики.
Ведь у нас есть… (кубики)

По асфальту я скачу,
Через двор в траву лечу.
От друзей меня не прячь,
Поиграй-ка с ними в… (мяч)

Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. (Матрешки)

Что все это значит?
Дочка, а не плачет;
Спать уложишь -
Будет спать
День, и два, и даже пять. (Кукла)
Воспитатель: Молодцы, правильно отгадали все загадки.
А зачем вообще нужны игрушки и где их берут?
Дети: Играть, покупают в магазине.
Воспитатель: Давайте с вами послушаем стихи о игрушках.
Смастерил я грузовик
Для сестры Катюшки.
Подняла Катюшка крик:
- Разве это грузовик?
Три пустых катушки.
Смастерил я ей коня,
Пусть берёт, не жалко!
Катя смотрит на меня,
Не желает брать коня:
- Это просто палка!
Я свернул два лоскута.
- Ах,- сказала Катя, -
Ах, какая красота:
Кукла в пёстром платье.

Дни идут, идут, идут,
А игрушки не растут.
Даже плюшевый барбос
За год вовсе не подрос.
Я взяла у тёти Нины
Для игрушек витамины.
Я дала им шоколад,
Торт, варенье, пастилу!
Съел за них всё старший брат.
Ну, а я?
Стою в углу!
2. Физкультминутка «Игрушки» 
Скачет конь наш, цок-цок-цок. (скачут как лошадки)
Слышен топот быстрых ног.
Кукла, кукла, попляши, (приседают с пружинкой)
Своей ручкой помаши.
Вот как кружится волчок – (кружатся)
Прожужжал и на пол лёг.
Самолёт летит, летит, (руки в стороны)
Лётчик смелый в нём сидит.
А теперь мы все-матрёшки, (хлопают в ладоши)
Громко хлопаем в ладошки.

3. Воспитатель: Ребята, давайте представим , что мы с вами художники и нарисуем с вами свои любимые игрушки.
Дети рисуют свои любимые игрушки
4. Воспитатель: У вас получились очень красивые рисунки. Сейчас каждый опишет свою любимую игрушку и расскажет за что ее любит.
В конце занятия оформляется выставка для родителей.

 

 

.

.

 

postheadericon Кургаева Екатерина Николаевна, воспитатель. Конспект занятия в средней группе по ФЭМП «Поможем зверятам»

Кургаева Екатерина Николаевна, воспитатель МАДОУ «Мальвина» г.Ноябрьска ЯНАО,

Конспект занятия в средней группе по ФЭМП  «Поможем зверятам»

Скачать конспект МАДОУ конспект

Конспект занятия в средней группе по ФЭМП  «Поможем зверятам»

Цель:закрепление навыков порядкового счета в пределах 5 и количественного счета.

Задачи:

- образовательные: совершенствовать навыки счета в пределах 5; формировать умение соотносить количество предметов с числом; закрепить представления о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат);

- развивающие: развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук, учить находить сходства и различия;

- воспитательные: воспитывать интерес к занятию, поддерживать положительное эмоциональное отношение детей от встречи с любимыми героями сказки.

Направление: познавательно-речевое.

Форма: занятие сюжетно-игровая ситуация.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная.

Словарная работа: круг, квадрат, прямоугольник, зайчик – побегайчик, лягушка – квакушка, волчок, один, два, три, четыре, пять.

 

Дидактическое обеспечение.

Дидактический материал: теремок, мышка, лягушка, зайчик,волк, 5 деревьев, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, геометрические фигуры для игры.

Раздаточный материал: счетные палочки.

Методы обучения:

Наглядный – показ игрушек, игровые действия;

- словесный – художественное слово, вопросы, рассказ воспитателя; хоровые и индивидуальные ответы детей;

- практический – игровые упражнения.

Предварительная работа:

1.Чтение русской народной сказки «Теремок».

2.Беседа по содержанию сказки.

3.Занятие по ознакомлению с окружающим миром «Дикие животные».

4.Дидактические игры: «Геометрические фигуры», «Чудесный мешочек», «Лото» животные, «Разложи фигуры».

5.Подвижные игры: «Не ошибись», №Найди свой домик».

1.Организационный момент.

1.1.Психогимнастика:

1,2,3,4,5.

Все умеем мы считать,

Отдыхать умеем тоже:

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше,

И легко – легко подышим.

Воспитатель вместе с детьми стоит в кругу и произносит слова.

На этом этапе воспитатель активизирует детей на восприятие материала.

Дети настраиваются на восприятие материала.

1.2. Мотивационно-ориентировочная часть.

В. – Ребята, вы любите сказки?

Давайте вспомним р.н.с. «Теремок» и пригласим героев сказки к нам в гости на занятие.

2. Основная часть.

В. – Стоит в поле терем – теремок. Он не низок, не высок (выставляет теремок). Бежит мимо Мышка – норушка увидела теремок, остановилась и спрашивает:

«Терем – теремок! Кто в теремке живет?» А волшебный голос из теремка отвечает: «Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания».

В. – Кирилл, сколько деревьев возле теремка?

Д. — Пять.

В. – Найди и покажи цифру 5.

В. – Полина, сколько елочек?

Д. – Три.

В. – Вошла Мышка в теремок и стала в нем  жить.

В.- Прискакала к теремку Лягушка –квакушка, остановилась и спрашивает:

«Терем – теремок! Кто в теремке живет?» А волшебный голос из теремка отвечает: «Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания».

- Ребята, поможем лягушке?

3. Игра м/п «Найди свой домик».

В. – Ребята, а сейчас давайте поиграем. Возьмите по одной геометрической фигуре. Пока звучит музыка вы будете танцевать, как только музыка закончится вам, необходимо занять место в том домике, какой соответствует вашей геометрической фигуре.

В. -  Вошла лягушка в теремок и стала в нем жить.

В. – Прибежал к теремку Зайчик – побегайчик, остановился и спрашивает: «Терем – теремок! Кто в теремке живет?» А волшебный голос из теремка отвечает:«Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания».

4. «Разложи фигуры».

В. – Ребята, назовите известные вам геометрические фигуры.

Д. – Круг, квадрат, треугольник.

В. – Составьте треугольник. Сколько палочек потребовалось для составления треугольника?

Д. – Три.

В. – Составьте квадрат. Сколько потребовалось палочек для составления квадрата?

Д. – Четыре.

В. – А сейчас добавьте по одной палочке на две стороны и посмотрите, какая фигура у вас получилась?

Прямоугольник имеет четыре стороны и четыре угла, но его стороны не равны между собой. Две стороны короче, а две длиннее.

В. – Спасибо вам ребята. Двери волшебного теремка открылись для зайки.

В. – Прибежал к теремку Волчок – серый бочок.Остановился и спрашивает: «Терем – теремок! Кто в теремке живет?» А волшебный голос из теремка отвечает: «Теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои задания».

- Ребята, поможем волку?

Д. – Да.

В. – Сколько зверей поселилось в теремке?

Д. – Четыре.

В. – Каким по счету стоит зайчик?

Д. – Третий.

В. – Какая по счету лягушка?

Д. – Вторая.

В. – Кто четвертый по счету?

Д. – Волк.

В. – Молодцы! Помогли волку попасть в теремок. Вошел волк в теремок и стал в нем жить.

5. Итог.

В. – Какие задания мы выполняли чтобы помочь зверям?

Дети перечисляют запомнившиеся задания.

 

 

 

 

.

.

.

 

postheadericon Кургаева Екатерина Николаевна, воспитатель. Конспект НОД «Путешествие в сказку. Порядковый счет до 10» «А знаете ли вы, где зимой живут цветы?»

Кургаева Екатерина Николаевна, воспитатель МАДОУ «Мальвина» г.Ноябрьска ЯНАО,

Конспект НОД «Путешествие в сказку. Порядковый счет до 10» «А знаете ли вы, где зимой живут цветы?»

Скачать конспект НОД МАДОУ конспект (1)

МАДОУ «Мальвина»

 

Конспект НОД

«Путешествие в сказку. Порядковый счет до 10»

 «А знаете ли вы, где зимой живут цветы?»

 

Тема: «Путешествие в сказку. Порядковый счет до 10»

Ведущая образовательная область: познавательная

Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 10.

Задачи:

Образовательная: способствовать накоплению умений считать до 10 и обратно, умение соотносить количество предметов с цифрой; знание геометрических фигур; названий дней недели и их последовательность.

Развивающая: развивать социальные навыки умения работать в группе, в паре; находить решение и делать выводы.

Воспитательная: воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь.

Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, музыкально-художественная.

Формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа парами.

Форма реализации:

использование пособий, музыкального сопровождения, демонстрация иллюстративных пособий;

поисковые и проблемные вопросы к детям, поощрение, пояснение, подведение к выводу;

создание игровой мотивации, сюрпризный момент, игры, активная деятельность детей, сравнение, сопоставление.

Оборудование: ковер-самолет, сказочная музыка, геометрические фигуры, игрушка-Леший, «дощечки» с цифрами, иллюстрации со сказочными героями, макет платья.

Ход НОД

Вводная часть

Дети вместе с воспитателем встают в круг.

Создание игровой мотивации.

– Ребята, помните, к нам в группу приходило письмо от волшебницы.

Кто помнит, что было в конверте и что написано в письме? (Карта, Добрая Фея приглашала нас отправиться в сказочное путешествие в четверг.)

- Ребята, а сегодня какой день недели? (Четверг.) Значит, нам пора отправиться в путь.

– Но сначала скажите, сколько всего дней в неделе? (7)

– Ребята, назовите дни недели по порядку. (Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.)

– Какой день недели идет после вторника? четверга? субботы? (Среда, пятница, воскресенье.)

– Какой день недели идет перед вторником? средой? воскресеньем? (Понедельник, вторник, суббота.)

– Какой день недели находится между средой и пятницей? субботой и понедельником? (Четверг, воскресенье.)

Подготовка к путешествию в сказочную страну – выбор волшебного транспорта.

– Молодцы! А на чем же мы отправимся в сказочную страну (Автобус, поезд.) Ребята, запомните, если мы отправляемся в сказочную страну, то и транспорт наш тоже должен быть сказочным и необыкновенным. Хотите полетать на ковре-самолете? (Да.)

Соотнесение цифр.

– Тогда берите билеты. Теперь занимаем места на ковре-самолете в соответствии с цифрой на билете и цифрой на местах в нашем транспорте.

Основная часть:

Путешествие в сказочную страну по карте.

Станция «Геометрические фигуры»

– Ребята, мы летим в сказочную страну, какие сказки вы знаете?

Дети называют любимые сказки.

– Смотрите, мы оказались на поляне геометрических фигур! Видите, все фигуры перепутаны. По каким признакам можно разделить эти фигуры? И на какие группы их можно разделить? (По цвету, по форме, по величине.)

– Ребята, давайте разделимся на три команды: первая команда будет собирать фигуры красного цвета, вторая- желтого, третья – синего. А как мы можем еще разобрать фигуры? (По форме, величине). А теперь разберите по форме. Молодцы! А сейчас по величине. (Самостоятельная работа детей) .

– Итак, сколько групп у вас получилось? (3)

– Назовите их. (По форме, по цвету, по размеру.)

– Молодцы! Привели поляну в порядок. Идем дальше!

Станция «Ремонт моста»

– Ребята, смотрите, перед нами река, а мост разобран. Давайте отремонтируем его. На каждой дощечке есть цифра. Чтобы наш мост был крепким, дощечки с цифрами надо сложить по порядку, от 1 до 10. (Самостоятельная работа детей) .

– Проверим. Сосчитайте дощечки по порядку. Ничего не пропустили? (Нет) Теперь посчитайте в обратном порядке.

– Назовите, какая цифра стоит перед цифрой 6, 8, 10? (5, 7, 9.)

– Назовите соседей цифр 4, 6, 9? (3 – 5, 5 – 7, 8 – 10.)

Молодцы, все сделали правильно!

– Ребята, наш мост в порядке, идем дальше.

Станция «Лесная чаща»

– Ребята, кто это сидит в зеленой чаще на пеньке? (Леший.)

– Какой он? (Грустный.) Наверное, у него что-то случилось. Смотрите, у него в руках конверт, давайте посмотрим, что там. (Дети вскрывают конверт и видят карточки с точками и цифрами.) Как вы думаете, что случилось с лешим (Он не знает цифры, у него не получается рисунок) Ребята, а вы можете помочь ему справиться с заданием. (индивидуальная работа по карточкам). Что хотел нарисовать Леший, но не смог? (Гриб)

– Молодцы, помогли Лешему! Он говорит нам большое спасибо. Пора идти дальше!

Станция «Сказочный город»

– Ребята, мы пришли в сказочный город. Кто здесь живет? (Мальвина, Буратино, Пьеро)

Давайте покажем нашим героям, как мы умеем отдыхать.

Динамическая пауза: «Буратино потянулся»

-Что они делают? (сидят за столом, пишут, рисуют)

-Нет, они решают задачи. Поможем им? (Да)

Мальвина:

Три яблока из сада Ежик притащил,

Самое румяное Белке подарил!

С радостью подарок получила Белка.

Сосчитайте яблоки у Ежа в тарелке. (2)

Буратино:

Пять ворон на крышу сели,

Две еще к ним прилетели.

Отвечайте быстро, смело!

Сколько всех их прилетело? (7)

Пьеро:

Шесть веселых медвежат

За малиной в лес спешат.

Но один малыш устал,

От товарищей отстал.

А теперь ответ найди:

Сколько мишек впереди? (5)

– Молодцы!

Мальвина приглашает вас за стол. Садимся за столы парами в соответствии с номерами на билетах. (Дети рассаживаются.) Мальвина очень любит красивые платья. Давайте нарисуем ей красивое платье и подарим.

Самостоятельная работа за столами, в парах.

Заключительная часть:

– Ребята, вот и подошло наше путешествие к концу. Пора отправляться домой.

– Понравилось вам путешествие? Чем понравилось? Какие трудности встречались на пути? Сегодня вы были дружными, помогли сказочным героям справиться с заданиями. Попрощайтесь с друзьями. Нам пора возвращаться домой.

(Дети с воспитателем садятся на ковер-самолет и летят домой.)

 

 

 

.

.

.