Свежие комментарии

Август 2015

postheadericon Зрилова Наталия Львовна, воспитатель. Презентация НОД «Путешествие в школу с попугаем Кешей».

Зрилова Наталия Львовна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 120″ г.Иваново Ивановская область.

Презентация  НОД «Путешествие в школу с попугаем Кешей».

Скачать презентацию путешествие

 

Слайд 2.

Цели:

- расширять представление  о чистоте, аккуратности и опрятности;

- учить наблюдательности, внимательности, учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений;

- расширять объем памяти;

- развивать мелкие движения, целенаправленные действия;

- развивать устную связную речь, пополнять словарный запас;

- повышать мотивацию за счет игровой формы работы.

 

 

 

 

.

 

 

postheadericon Маданова Ксения Владимировна, учитель начальных классов. Сценарий ко Дню пожилого человека «Праздник бабушек»

Маданова Ксения Владимировна, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 34″ г.Ульяновск

Сценарий ко Дню  пожилого человека.

«Праздник бабушек»

 

Скачать сценарий праздник бабушек

Цель: укрепление связи между поколениями.

Задачи: 1. Формировать доброе, уважительное отношение к старшему поколению.
2. Развивать артистичность, выразительность исполнения.
3. Создать позитивное, праздничное настроение у аудитории.

Оформление класса: плакат  «Наши любимые бабушки и дедушки», шарики, оформление зеркала и шкафов в классе осенними украшениями (вырезными бабочками, листьями, различными цветами), составление вазы из осенних  листьев, оформление доски  (ромашка с заданиями, вырезная растяжка «С праздником!»).

Оборудование: компьютер, видеокамера, фотоаппарат, усилительная система (колонки), различные материалы для конкурсной программы.

Ход мероприятия:

1) Что за праздник готовится тут?

Видно, почетные гости придут?

Может, придут генералы? – Нет!

Может, придут адмиралы? – Нет!

Может, герой, облетевший весь свет! – Нет!

 

2) Гадать понапрасну бросьте!

Смотрите! Вот они, гости!

Почетные, важные самые!

Это бабушки, мамины мамы!

Это бабушки, папины мамы!

 

1) У мамы работа.  У папы – работа.
У них для детей остается суббота.
А бабушка дома всегда
Она не ругает тебя никогда.
Усадит, накормит
Да ты не спеши.
Да что там стряслось у тебя, расскажи
Я говорю, а бабушка не перебивает,
По крупинке гречку сидит, перебирает.
Нам хорошо, вот так вдвоем…
Без бабушки, какой же дом?!

2) Кто придумал судить о возрасте
По числу промелькнувших лет?
Ну, а если ты полон бодрости,
Если любишь ты целый свет?

1) Если мир твой рисован красками,
Где отсутствует черный цвет,
Если ты не скудеешь ласками
И мечтателен, как поэт?

2) Если ты отвергаешь прошлое,
И тебя не влечет покой,
Если с радостью смотришь в прошлое,
Значит ты еще молодой!

1) Нет, не стоит судить о возрасте
По числу промелькнувших лет.
Если ты еще полон бодрости,
Значит, старости места нет!

2) Дорогие наши гости!
Мы хотим, чтоб в праздник наш большой
Вы забыли про свои недуги
И помолодели бы душой.

1)  Чтобы вам внимание дарили
Близкие, родные и друзья,
Чтобы вы обласканы все были,
Сознавая – жизнь прошла не зря!

Дети исполняют на мотив песни «Бабушки-старушки»:
Кто из школы внуков ждет
Каждый день обычно?
Кто заглянет в дневничок
И ворчит привычно?

За проделки наши кто
Нас порой ругает
И, конечно, лучше всех
Все на свете знает?
Припев:
Бабушки-бабушки, милые старушки,
Бабушки-бабушки, ушки на макушке.
Бабушки-бабушки, мы вас уважаем,
А уж как вас понять, мы отлично знаем.

Кто нам лекцию прочтет
На тему поведенья?
Кто блинов нам напечет
Вкусненьких с вареньем?

Даст родителям наказ
Строго и сурово,
Чтоб не обижали нас
И смотрели в оба?
Припев.

В 1 .Кто же научит наших ребят мудрости, даст дельный совет. Конечно наши бабушки и дедушки.
В 2 .Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорке.
Рассказывали бабушки:
– У нас одни пятёрки!

Друг друга поздравляли,
Друг другу жали руки,
Хотя экзамен сдали
Не бабушки, а внуки!
(А. Барто) Сценка «Бабушки и внуки»
Две ученицы изображают бабушек.
§ — Здравствуй, голубушка моя! Гулять не выйдешь?
§ Да ты что! Я ещё уроки не сделала.
§ Какие уроки?! Ты что, впала в детство? Ты что 100 лет как школу закончила!
§ Да? А внуки? Сейчас очень модно делать уроки за внучат. Вот хочу попробовать, хотя это ужасно непедагогично.
§ Как это непедагогично? Да я всю жизнь за внуков уроки делаю
§ Правда, это ты их так балуешь?
§ Я не балую! Я с ними знаешь как строго. Сделаю уроки, а вот начисто они у меня сами переписывают.
§ Да, ты действительно строга!
§ А то! Так что если что – у меня спрашивай. У меня опыт большой!
§ Ну, если нетрудно, проверь, как я стихотворение выучила:
У лукоморья дуб зелёный
Златая цепь на дубе том.
§ Так, хорошо.
§ И днём и ночью пёс учёный…
§ Какой пёс? Какой пёс?
§ Ну, я не знаю, какая у него порода. Может, доберман-пинчер?
§ Да не пёс, а кот учёный. Поняла? Кот!
§ А, поняла, поняла. Тогда я сначала начну:
У лукоморья дуб зелёный
Златая цепь на дубе том.
И днём и ночью кот учёный…
§ Ну?
§ С авоськой ходит в гастроном!
§ С какой авоськой? В какой гастроном? Ты где такое видела?
§ В цирке. Там клоун Куклачёв, так у него кошки ещё и не такое делают.
§ Ой, всё, сил моих с тобой нет!
§ Ну, помоги хоть задачку решить. Вот прочти.
§ Так: с ванной соединены две трубы. Ты запомни: чтобы решить задачу, надо хорошенько представить. Представила?
§ Да, представила.
§ Через одну трубу вода вливается, через другую выливается.
§ Ой, представила, представила! (Убегает)
§ Погоди, куда же ты?
§ Так вода выливается, может нас залить.
§ Успокойся, на самом деле ничего не льётся! Это же в задаче! А ты скажи лучше, когда заполнится ванна?
§ О-о-о! никогда не наполнится. Меня не проведёшь!
§ Сама же сказала – ничего не льётся!
§ Фу, всё! С тобой в больницу попадёшь. А у меня у самой ещё уроки – опыт провести надо, фасоль вырастить!
§ А, да-да! Я помню, ты у меня фасоль брала.
§ Что-то не растёт твоя фасоль. Видно некачественная.
§ Как некачественная? Можно сказать от себя оторвала, вынула из супа…
§ Погоди-погоди, как из супа? То я, выходит, варёную фасоль растила? Спасибо, удружила!
§ Ой, ну я же не знала, не обижайся! Ну, может, я тебе тоже помогу? Что твоим внукам задали?
§ Сейчас дневник погляжу. Так… «Принести кроссовки» – это я взяла, завтра за внучка стометровку бегу.
(убегают)

2)  Я вам загадаю загадку,

А вы отгадайте ее.

Кто ставит на пятку заплатку,

Кто гладит и чинит белье?

Кто дом поутру прибирает,

Кто ставит большой самовар?

Кто с младшей сестренкой играет

И водит ее на бульвар?

Кем коврик бахромчатый вышит

(Сестренке — видать по всему)?

Кто письма подробные пишет

Солдату, отцу моему?

Чьи волосы снега белее,

А руки желты и сухи?

Кого я люблю и жалею,

О ком сочинил я стихи?

1) БАБУШКЕ
Мы с моею бабушкой
Старые друзья
До чего хорошая
Бабушка моя
Сказок знает столько,
Что не перечесть
И всегда в запасе
Новенькая есть
А вот руки бабушки -
Это просто клад.
Быть без дела бабушке
Руки не велят
Золотые, ловкие,
Как люблю я их!
Нет, других, наверное,
Не найти таких!
М. Плещеев

Р. Рождественский
2) МОЯ БАБУШКА

Со мною бабушка моя,  и значит, главный в доме — я,
Шкафы мне можно открывать,  цветы кефиром поливать,
Играть подушкою в футбол  и полотенцем чистить пол.
Могу я есть руками торт, нарочно хлопать дверью!
А с мамой это не пройдет. Я уже проверил!

 

1)  Ну что ж, самое время узнать какие наши бабушки! Давайте отдохнем и поиграем.

Конкурс 1. «Салон красоты»

К бабушкам подходят девочки с волосами одинаковой длины. Бабушка заплетает косу, завязывает бант.

Конкурс 2. «Скорая помощь»

Внуки опаздывают в школу. Ну кто же, как не бабушка поспешит на помощь? Внуки «спят». Бабушке надо быстро собрать портфель (учебники, тетради, пенал, краски, пластилин), одеть внука (шубу, шапку, рукавицы, шарф) и подвести к жюри.

 Конкурс 3. «Умники и умницы»

Живое слово – дороже мертвой буквы, а пословицы и поговорки – самый распространенный, самый живой жанр устного народного творчества. Какие русские пословицы аналогичны по смыслу этим пословицам и поговоркам народов мира? Участницы выбирают себе карточку с иностранной пословицей.

Арабская – Бежал от дождя, попал под ливень. (Из огня да в полымя).

Иракская – Где нет фруктовых деревьев, свекла сойдет за апельсин. (На безрыбье и рак рыба).

Финская – Тот не заблудится, кто спрашивает. (Язык до Киева доведет).

Чешская – Ошпаренный петух от фонаря убегает. (Обжегшись на молоке, дуют на воду).

Индонезийская – Очень резво белка прыгает, а иной раз и срывается. (Конь на четырех ногах, и тот спотыкается).

Английская – В каждом стаде есть своя черная овца. (В семье не без урода)

Вьетнамская – Неторопливый слон раньше достигает цели, чем резвый жеребец. (Тише едешь – дальше будешь)

 

 

 

Вопросы «Ромашки».

Подсушенные и подрумяненные ломтики хлеба. ( Гренки)

Пышная масса, полученная при взбивании масла, яиц, сливок, сахара. (Крем)

Плодово-ягодное пюре, уваренное сахаром. (Повидло)

Это раскатанное сладкое тесто, свернутое с начинкой. ( Рулет)

Кондитерское изделие из бездрожжевого теста с большим подержанием жира, сахара, яиц. ( Торт)

Различные пряности (перец, корица, ваниль, гвоздика), придающие пище вкус и аромат. (Специи)

Это протертая масса из вареных или сырых плодов, ягод или овощей.    ( Пюре)

Это жидкая приправа (подливка) к различным блюдам. (Соус)

Верхний слой апельсина или лимона. (Цедра)

Сваренные в сахарном сиропе, а затем подсушенные плоды и ягоды, украшение к тортам или пирожным. ( Цукаты)

Это маленькие, очень сладкие виноградинки, тщательно высушенные на солнце. (Изюм)

Уход за пальцами ног. ( Педикюр)

Вежливое обращение к замужней француженке. ( Мадам)

Уход за пальцами рук. ( Маникюр)

Характер с причудами. (Нрав)

2) Нет, неправда, что осень старит,
Что седины – это печаль.
Друг мой, годы – земная даль,
Ваша молодость вечно с вами.
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда!
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!

1) За ласку, доброту, заботу
Хотим вас поблагодарить.
Собрать бы все цветы на свете –
И вам, родные, подарить.
И пожелать здоровья, счастья,
Побольше радости, добра,
Чтоб в жизни не было несчастий
И чтоб не старили года.

2)  Пустяк, что множатся года
И волосы от времени седеют,
Была бы молодой душа,
А души молодые не стареют!

1) Позади осталось лет немало,
Дел совершено невпроворот.
Если б все начать опять сначала,
Окунуться вновь в водоворот
Обожженной юности военной,
Зрелости послевоенных лет,
Мы бы еще с вами непременно
Одержали множество побед!

ЧАСТУШКИ

У меня на сарафане
Петушки да петушки
В целом мире нету краше
Моей милой бабушки!

У моей у бабушки
Новый фартук яркий.
Принимай, бабулечка,
К празднику подарки!

Я весь день страдать готов
Без твоих без пирогов.
До того я настрадался,
Один нос большой остался.

Говорю я бабушке:
«Шибко вечером не пой!
Как услышу голос твой,
Сей же час бегу домой!»

Ой, да, бабушка моя,
Ой, да боевая:
Столько знает анекдотов,
Сколько я не знаю!

А моя бабулечка
Самая затейница.
Если засмеётся -
Ярче солнце светится.

Я-то в бабушку пошла,
Весела да удала:
Я своим курносым носом
Два десятка извела!

Я на бабушку похожа,
Я — неугомонная.
А моя бабулечка
Самая весёлая! 

1) На этом наш праздник подошел к концу! За теплоту Ваших сердец, дорогие наши, хотим сказать вам БОЛЬШОЕ СПАСИБО! И на память мы дарим Вам вот такие красивые матрешки, сделанные с огромной любовью и уважением. Второй такой матрешки не найти на всем белом свете. Это вам, наши любимые.

(подарки-матрешки)

 

 

.

.

.

postheadericon Джаладян Наталья Гайковна, учитель истории, обществознания, экономики. «Организация внеурочной деятельности по обществознанию в профильном лагере как средство социализации обучающихся 10-11 классов»

Джаладян Наталья Гайковна учитель истории, обществознания, экономики. Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7″ г. Новодвинск  Архангельской области
работа «Организация внеурочной деятельности по обществознанию в профильном лагере 
как средство социализации обучающихся 10-11 классов»
Скачать работу и приложение:
.

                              Организация внеурочной деятельности

по обществознанию в профильном лагере

как средство социализации обучающихся 10-11 классов

Оглавление

ИПМ -1 Теоретическая интерпретация Стр. 1
ИПМ -2 Компоненты Стр.3
ИПМ -3 Экскурсии Стр.4
ИПМ -4 Работа с интернет информацией Стр.4
ИПМ -5 Дискуссии по сложным вопросам обществознания Стр.4
ИПМ -6 Разбор и решение заданий для ЕГЭ Стр.5
ИПМ -7 Ликбез Стр.5
Список литературы Стр.7
Приложения Стр.8 доп. док.

ИПМ -1 Теоретическая интерпретация

Проблема и актуальность.

«В российской общеобразовательной школе на старшей ступени в первое десятилетие XXIв. произошли сущест­венные перемены. Введено профильное обучение, призванное обеспечить углуб­ленное изучение отдельных учебных предметов, создать условия для диффе­ренциации содержания обучения стар­шеклассников, расширения возможно­сти их социализации; учебно-воспита­тельный процесс сориентирован на раз­витие личностных качеств учащихся, учет их индивидуальных особенностей, интересов, склонностей и способностей. В связи с этим на первый план вышли социализация личности; система миро­воззренческих и нравственных ценно­стей; приобретение в стенах школы опы­та познавательной, коммуникативной и практической деятельности; способность юношества к адаптации и успешному функционированию в современном об­ществе в условиях интеллектуализации рынка труда, происходящих процессов модернизации и глобализации».

В меняющемся окружающем мире профильное обучение, конечно, позволяет учащимся углубиться в избранные предметы (обществознание, экономика и право), учесть индивидуальные особенности. Но этого мало! Будущий выпускник должен понять, где полученный багаж знаний он сможет использовать, будет ли  способствовать профессиональному самоопределению, усвоению социального опыта, реализации себя как личности. Осознавая это с одной стороны, учащиеся зачастую не проявляют активности в вопросах самореализации, имеют низкую мотивацию. Современный мир погружает учащихся в многообразную и объёмную информацию, которой они не всегда могут воспользоваться.

Недаром эта проблема приобрела особую актуальность. В стандартах нового поколения представлен портрет выпускника, в котором он  «- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. – умеющий учиться, осознающий важность образования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике».

Назрела необходимость рассмотреть с помощью, каких активных форм деятельности можно способствовать наиболее эффективной, успешной социализации учащихся. И она была реализована в летнем профильном лагере, который позволил   активно привлекать силовые структуры, органы местного самоуправления и другие организации (где востребованы профильные обществознание и экономика) города к расширению знаний о возможных направлениях реализации их профессиональных интересов.

Сущность опыта.

В основу моего педагогического опыта положена одна из форм внеурочной деятельности, способствующая профессиональной ориентации старшеклассников, их самоопределению в социуме. Активное участие будущих выпускников школы в работе летнего профильного лагеря по обществознаниюпозволяет им понять на сколько они готовы идти в избранном направлении, а значит и более успешно осваивать в том числе и учебные предметы.

Конечно, профильный лагерь- явление не новое, но чаще всего встречаются краеведческие, лингвистические, спортивные и экономические профили. Я же предлагаю – обществознание.

Вклад автора.

Цель:

Социализация учащихся 10-11 классов через деятельность профильного лагеря по обществознанию.

Задачи:

1.Усваивать учащимися определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих им функционировать в качестве полноправного члена общества.

2.Определять социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность.

3. Формировать социально успешную личность обучающихся 10-11 кл.

4.Организовать профессиональную  ориентацию  учащихся.

Научность                                                        

Понятие «социализация личности» сегодня фигурирует в официальных нормативных документах по вопросам образования и воспитания; достаточно широко и активно используется в современной психолого-педагогической и учебно-методической литературе, в том числе применительно к сфере профиль­ного обучения, формированию социаль­но успешной личности, требованиям к уровню подготовки выпускников, усво­ения ими определенной системы знаний, норм и образцов поведения, присущих кон­кретному обществу.

В философии понятие «социализация» определяется как «процесс усвоения че­ловеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, поз­воляющих ему функционировать в ка­честве полноправного члена общества.

В социологиив определение этого по­нятия включаются как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия наличность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.

В психологиипод социализацией личности принято понимать не толь­ко процесс, но и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в деятельности и общении. Здесь, как ви­дим, отражена такая важнейшая характе­ристика этого процесса, как собственная продуктивная активность личности.

Вопросы социализации рассматриваются в работах:

Зарецкая И.И., где социализация рассматривается как сугубо личностный процесс самопознания,  саморазвития  и  самоактуализации  детей.

Никандров Н.Д. представляет особенности социализации молодого поколения в современной России.

Карнаухова А.Б. разработала оценки уровня социализации.

Сулейманов М.С. изучил социализацию с позиции глобализации в образовании и поликультурности.

Несмотря на разнообразие позиций с которых рассматривается само понятие «Социализация», все авторы едины в том, что она является  важнейшим фактором,  характеризующим человекакак успешного и принятого.

Вопрос о профильных лагерях рассматривается в достаточно большом количестве источников: Белькова Н. «Профильная смена юридического лагеря «Муравейник», Галлямшина Н.Н. «Летний профильный лагерь по иностранному языку», Корчагин А. «Профильная экономическая смена «Эколандия», Маничева Г.А. «Областной профильный лагерь «Математик»

В литературе представлен достаточный опыт организации и проведения профильных лагерей. В своей работе я использовала свой опыт и опыт коллег по организации занятости старшеклассников в летнее время.

Результат.

Для оценки результатов  реализацииплана профильного лагеря выработаны критерии:

  1. Ежедневная наполняемость лагеря.
  2. Проявление активности на экскурсиях, неравнодушия к поднятым вопросам.
  3. Высокий уровень познавательной активности при рассмотрении вопросов.
  4. Отзывы учащихся и родителей
  5. Решения ребят об их профессиональном выборе.

Думаю, ключевым моментом стало решение одного участника лагеря о том,  что данная сфера деятельности ему не так представлялась (случай, когда отрицательный результат можно оценить с плюсом). Многие старшеклассники проявили свои предпочтения  в профессиональном многообразии.

Все впечатления ребята отразили в ответах на вопросы анкеты.

Условия применения опыта работы.

Данный опыт может быть успешно реализован  в любой школе.  Необходимые условия:

1. Наличие увлечённого педагога

2. Ребята, планирующие сдавать ЕГЭ по обществознанию

3. Поддержка администрации

4. Готовность учреждений и организаций принять старшеклассников

5. Наличие материально-технической базы

 

ИПМ – 2     Компоненты

 

 

 

ИПМ -3 Экскурсии

Цель: Формирование представления о деятельности учреждений и организаций, стоящих на страже законности  и порядка в городе.

Задачи:

  1. Познакомить с учреждениями города, обеспечивающими порядок и законность и  рассмотреть их функционал.
  2. Определить приоритеты учащихся в их профессиональном выборе.
  3. Пробудить интерес участников лагеря к конкретным видам деятельности.

Этапы подготовки экскурсии:

  1. Составить список учреждений и определить с ребятами приоритетные учреждения.
  2. Заключить  договора с учреждениями.
  3. Определить  содержание экскурсии с руководителями учреждения.
  4. Составить  график проведения экскурсий.

Формы подведения итогов:

  1. Обсуждение.
  2. Анкетирование.

Результат: По отзывам старшеклассников и их родителей, экскурсии сориентировали их в мире профессий, тем самым способствовали самоопределению учащихся.

ИПМ — 4 Работа с интернет информацией

Цель: создать условия для самостоятельной  подготовки учащихся к ЕГЭ.

Задачи:

  1. Познакомить учащихся с сайтом «Решу ЕГЭ».
  2. Разобрать варианты использования данного ресурса.
  3. Мотивировать на дальнейшую самостоятельную работу.

Условия: Каждый ученик на занятии должен иметь доступ к персональному компьютеру и выход в Интернет.

Педагог:

  1. Рассказывает учащимся об особенностях ресурса.
  2. Разбирает различные виды заданий и пути их решения.
  3. Организует самостоятельную работу учащихся   и координирует их деятельность.

Результат: Учащиеся не только познакомились с ресурсом, но поняли, что они овладели ещё одним из вариантов подготовки к ЕГЭ.

ИПМ -5 Дискуссии по сложным вопросам обществознания

Цель: содействовать формированию умения вести дискуссию в группе на определенную тему.

Задачи:                                    

  1. Совершенствовать навык работы с различными источниками информации.
  2. Развивать умение  работать в группе,  презентовать  собственную точку зрения как обоснованную позицию и доказывать её.

Этапы подготовки дискуссии:

  1. Выбрать ведущего
  2. Разделиться на две группы
  3. Определить позицию каждой группы.
  4. Работа в группе:

-распределить роли в группе;

-познакомиться с источниками информации;

-произвести отбор информации;

-продумать аргументы;

-соблюдать правила в совместной  деятельности.

Работа с проблемой в группе делится на этапы:

  1. Поиск про­блемы и ее анализ.
  2. Обсуждение, формулировка, установление связей явлений и процессов социальной, политической и экономической жизни.
  3. Поиск  путей решения исследуемой проблемы.
  4. Подготовка к защите.

Структура дискуссии:

  1. Выявление и формулирование противоречия, проблемы.
  2. Актуализация усвоенных знаний и способов учебных действий, перенесение их в новую учебную ситуацию.
  3. Обмен мнениями, поиск общего и отличий в позициях: отбор информации по проблеме, анализ информации, обсужден; возможных решений проблемы, формулирование мнения группы и его коррекция по необходимости.
  4. Коллективное обсуждение проблемы.
  5. Экспертиза. Подведение итогов дискуссии.
  6. Рефлексия.

Дискуссия проводится в строгом соответствии с требованиями, поэтапно, что обеспечивает гарантированность результата.

Правила проведения дискуссии:

1. Строго соблюдается регламент на всех этапах дискуссии.

2. Каждый участник имеет право высказать свое мнение.

3. Точка зрения должна быть подкреплена убедительными ар­гументами.

4. Высказывание только по теме.

5. Диалог строится на этических нормах.

6. Не повторять формулировок.

7. Не прикрываться за мнение других.

8. Стремиться к разностороннему исследованию проблемы.

Функции учителя:

  1. Управление  учебной деятельностью учащихся на всех этапах
  2. Мотивация  учащихся на обмен мнениями, кор­рекции косвенными приемами хода дискуссии в группах и меж­ду ними.
  3. Формирование  дискуссионной культуры

Функции ведущего:

1.Организует дискуссию и осуществляет общий контроль над ее ходом.

2.Задает вопросы члену любой команды (группы) или зрите­лю и предлагает обсудить их с остальными участниками дискуссии.

3.Следит за регламентом и вправе прервать выступающего (члена группы или зрителя), исчерпавшего время на выступ­ление.

4.При нарушении Правил дискуссии делает замечания и (или) лишает выступающего слова на определенное время, штрафует.

5.Не принимает участия в дискуссии.

6.Не вмешивается в содержательную сторону дискуссии.

7.Подводит итог дискуссии.

Результат: ребята углубляют знания, расширяют горизонты своих представлений о мире и понимают, что только мы сами можем сделать законы действенными.

ИПМ — 6 Разбор и решение заданий для ЕГЭ

Цель: мотивация учащихся на успешное решение заданий.

Задачи:

  1. Познакомить со структурой заданий персонального пакета на ЕГЭ и их классификацией
  2. Рассмотреть решение заданий части С в процессе коллективного обсуждения.
  3. Организовать самостоятельную работу по решению заданий части С

Все заранее подготовленные варианты заданий распечатываются для каждого учащегося или проецируются на экран. Поэтапное решение поставленных задач позволяет показать, что и эта преграда преодолима.

ИПМ -7 Ликбез

Цель:  создать условия для устранения пробелов в представлениях учащихся о финансовых институтах.

Задачи:

  1. Познакомить учащихся с различными финансовыми институтами
  2. Привлечь ребят к отбору информации о направлениях деятельности этих институтов

План работы при проведении Ликбеза:

  1. Познакомить ребят с понятием страхование, терминологией страхования, видами страхования (коммерческое и социальное), участниками страхового бизнеса и социального страхования. Информационная часть сопровождается видеоматериалами и презентациями.
  2. Работа в группах.

Ликбез по страхованию: каждая группа получает раздаточный материал для отбора и оформления информации о том или ином страховом продукте (жизнь, автомобильный транспорт, дом, квартира) по предложенному плану.

План:

1.Объект страхования2.Страховые риски3.Порядок заключения договора страхования4.Действие договора страхования

 

5.Прекращение договора страхования6.Взаимоотношения сторон при наступлении страхового случая7.Права и обязанности сторон8. Рассмотрение споров

Ликбез по социальному страхованию: каждая группа получает раздаточный  материал для отбора и оформления информации по предложенному плану.

План:

1.Объект страхования2.Кто и как страхует3.Когда производятся выплаты 4.Права и обязанности сторон5. Рассмотрение споров6. Значение страхования в современном обществе.

 

Список литературы:

  1. Архипов А.П. Страхование. Твой правильный выбор: Учебное пособие по элективному курсу для 8-9 классов общеобразоват. учрежд.: Предпрофильная подготовка учащихся/ А.П. Архипов.- 2-е изд. – М.: Вита – Пресс, 2007.-64 с.:ил.
  2. Белькова, Н. Профильная смена юридического лагеря  «Муравейник» / Н. Белькова, Н. Харитонова // Народное образование.-2006ю-№3.-С.137-140.
  3. Зарецкая, И.И. Интеграция основного и дополнительного образования как одно из условий преодоления барьеров социализации личности / И.И. Зарецкая // Методист. – 2013.-№6.-С.4-6.
  4. Опыт организации профильного экономического лагеря / Т. Колосова // Воспитание школьников.-2006. -№5.- С.46-48.
  5. Колосков, А.Г. Содержание исторического образования в профильной школе как средство социализации личности / А.Г. Колосков // Преподавание истории и обществознания в школе-2011.-№10.-С.20-27.
  6. Фришман, И.И. Профильный лагерь: системный взгляд / И.И. Фришман // Народное образование.-2010.-№3.-С.85-95.
  7. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: Социализация школьников на уроках обществознания /Шевченко. 3-е изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012.-208с.

 

 

 

Приложения

Приложение 1

Тема дискуссии:  Защита собственности — какой ценой?

До сих пор не утихают споры по поводу следующего уголовного дела. Иванов, уезжая на отдых, поставил свою квартиру на охрану орга­нов внутренних дел (милиции). Однако этой меры ему показалось мало. На столе он оставил початую бутылку отравленного коньяка. Отравленными оказались сами милиционеры.

С одной стороны, многие замечают, что нельзя защищать собствен­ность такими способами.

Во-первых, ценность жизни человека, пусть даже и вора, несопоставима с ценностью имущества, хотя бы и очень дорогого. Во-вторых, пострадать от таких мер может и невиновный человек,   случайно оказавшийся в  квартире  (например,  прорвал-, трубы, квартиру пришлось вскрыть работникам РЭУ). С другой стороны, можно найти и оправдание таким действиям. В самом деле, квартира является собственностью Иванова, никто без его разрешения не имеет права в нее войти, а уж тем более трогать его вещи. У себя в квартире (в шкафу, на столе) каждый может хра­нить не запрещенные законом вещи. Если яд, которым был отравлен коньяк, разрешен, то почему он не мог оставить его на столе? В квар­тире Иванова никто случайно оказаться не мог. А уж тем более никто не должен был «случайно» распивать его спиртные напитки. Какой точки зрения придерживаетесь вы?

Задачи и задания (используются для закрепления данной темы)

1. Д.В. Цвелев, увидев ночью одиноко стоящую иномарку, вскрыл ее и вытащил автомагнитолу. В этот момент появился хозяин иномар­ки. В завязавшейся потасовке магнитола была разбита, но похититель задержан и доставлен в милицию. Позже выяснилось, что, пытаясь задержать Цвелева, хозяин порвал его кожаную куртку.

Какие виды ответственности будут применяться по отношению к Д.В. Цвелеву? Какие меры для защиты своей собственности мог принять хозяин машины самостоятельно? Правомерна ли потасовка у машины? Кто будет возмещать стоимость поврежденной куртки?

2.   16-летний Киселев развел рядом с дачей Филиппова костер, от которого загорелись деревянный забор и все хозяйственные постройки на дачном участке.

Кто будет нести ответственность за данное правонарушение?

3.   Назаренко решил снести свой старый дачный домик и постро­ить на его месте большой новый кирпичный дом. С помощью отбойно­го молотка он демонтировал стены старого дома, так что соседи были
лишены возможности отдыхать. Кроме того, в радиусе 50 метров все растения были покрыты толстым слоем пыли, стали болеть, а некото­рые из них погибли. У одного из соседей обострилась бронхиальная
астма, в результате чего он на две недели попал в больницу. Затем Назаренко привез стройматериалы, а поскольку его участок был ма­ленький, то, не спросив разрешения, часть из них сложил на дороге перед воротами соседнего участка, а часть — прямо на газоне у соседа. Построенный дом оказался настолько высок, что заслонил солнце для соседей, тем самым уменьшил освещенность участка и лишил их воз­можности заниматься сельским хозяйством.

Выли ли нарушены имущественные права соседей и как их можно защитить?

4.   Васильев одолжил у Матвеева 10 тыс. руб. Они условились, что если заемщик не отдаст деньги в срок, то будет должен выплатить Матвееву дополнительно 2 тыс. руб. Когда подошел срок расплачи­ваться, оказалось, что Матвеев продал свою квартиру и переехал на новое место жительства. Покупатели квартиры нового адреса Матвее­ва не знали. Все попытки его разыскать были напрасными. Однако, через несколько месяцев Матвеев сам приехал к Васильеву и потребо­вал помимо суммы долга выплаты оговоренных 2 тыс. руб.

Как должен поступить Васильев? Имеет ли Матвеев право на 2 тыс. руб.?

5. Универмаг продал Елисееву пианино с обязательством доставить его на квартиру покупателя. При перевозке пианино попало под сильный дождь и было испорчено. Покупатель отказался принять доставленное ему пианино и потребовал возвратить деньги или доставить другой, исправный инструмент. На свое заявление Елисеев получил от администрации ответ, в котором указывалось, что Елисеев, выбрав в магазине пианино и

уплатив за него деньги, стал его собственником и поэтому сам должен нести ответственность за порчу инструмента от случайных причин. В поданном в суд исковом заявлении Елисеев просил взыскать с магазина в его пользу стоимость пианино или обязать магазин доставить другое пи­анино, так как свои обязанности по договору магазин мог считать выпол­ненными лишь с момента надлежащей доставки вещи на квартиру. Уни­вермаг, со своей стороны, просил суд обязать Елисеева принять купленное им пианино.

В какой момент у покупателя по договору купли-продажи возникает право собственности на товар? Можно ли считать магазин исполнившим обязанность по передаче товара покупателю? Какие требования может предъявить Елисеев к универмагу?

6.   В 1994 г. Алексеев, окончивший курсы водителей автобуса, был призван в армию. Воинская часть, в которой он проходил службу, была направлена в Чеченскую Республику. После демобилизации Алексеев смог  устроиться на работу водителем автобуса в том же автобусном парке, где он заканчивал водительские курсы.

Однако через некоторое время у Алексеева стало ухудшаться зрение, так что при очередном медосмотре он не получил разрешения управлять автобусом. Результаты обследования показали, что причиной ухудшения зрения стали ранения, полученные во время прохождения военной служ­бы в Чечне. Алексеев, показав начальнику автобусного парка справку, попросил не увольнять его, а перевести на место автослесаря, поскольку иначе ему негде будет работать. Начальник парка, узнав, что Алексеев воевал в Чечне, предложил тому написать заявление об увольнении по собственному желанию. Алексеев отказался, однако позже все равно был уволен, правда, по другому основанию. Этот случай получил огласку, из-за чего у Алексеева возникли проблемы с трудоустройством. Позднее в Обществе ветеранов афганской и чеченской войн ему рассказали, что ра­ботодатели, узнав о военном прошлом поступающего на работу, как пра­вило, предпочитают ему отказать.

Алексеев предъявил к начальнику автобусного парка иск о защите чести и достоинства, о возмещении ему ущерба в размере утраченного заработка и о компенсации морального вреда.

Подлежит ли удовлетворению иск Алексеева? Допускается ли возме­щение материального и морального ущерба по делам о защите чести и достоинства?

7.   Востряков с 1983 года проходил службу в исправительном учрежде­нии управления исполнения наказаний УВД Читинской области, в долж­ности начальника отдела безопасности. Одновременно Востряков обучался
на заочном отделении Высшей школы МВД в г. Иркутске. Пользуясь своим служебным положением, он попросил осужденного Муравского, работав­шего библиотекарем исправительного учреждения, выполнить для него курсовую работу по теме «Правовые, морально-этические основы и принципы оперативно-розыскной деятельности органов внутренних дел». Впос­ледствии данный случай получил огласку, и приказом начальника УВД по личному составу от 13 июня 1996 г. Востряков был уволен со службы «за совершение проступка, несовместимого с требованиями, предъявляе­мыми к личным, нравственным качествам сотрудника органов внутрен­них дел».

Считая увольнение незаконным, Востряков обратился в суд с иском о восстановлении его на службе в должности начальника отдела безопасно­сти. Поскольку в ст. 19 Закона РСФСР «О милиции» не содержится тако­го основания увольнения из органов внутренних дел, как совершение про­ступка, несовместимого с требованиями, предъявляемыми к личным, нравственным качествам сотрудника, суд удовлетворил его иск и восста­новил на работе.

После своего восстановления на работе Востряков предъявил новый иск — о защите его чести и достоинства и возмещении морального вреда. По мнению истца, суд, восстановив его на работе, признал его правоту. Поэтому он потребовал обязать начальника УВД по личному составу из­дать новый приказ, опровергающий сведения о том, что Востряков совер­шил безнравственный поступок, а также возместить ему причиненный моральный вред.

Есть ли основания для удовлетворения иска Вострякова?

Приложение 2

Материалы для проведения занятия

Слово страхование происходит от старинного выражения «действовать на свой страх и риск», т. е. на собственную ответ­ственность. Различные опасности подстерегали человека все­гда, и страх перед ними был вполне естественным.

Кто умел преодолеть свой страх, предусмотреть и оценить опасности, найти способ избежать их и передать этот способ, тот добивался успеха. Разделить опасность («страх») с товари­щами, передать свой страх более сильному и умелому — вот объяснение слова «застраховаться». В дальнейшем это назва­ние стало использоваться преимущественно как специальный термин разделения и передачи рисков имущественных потерь, а позже — как наименование формы взаимопомощи при забо­леваниях, потери трудоспособности, смерти кормильца. Ин­тересно, что в английском языке слово «страхование» — insurance — имеет другое происхождение: от sure («уверен­ный») — и может быть переведено как «быть уверенным».

Страхование принадлежит к числу наиболее старых и ус­тойчивых форм финансово-хозяйственной жизни, уходящих своими корнями в далекую историю. Объективная потребность в страховании во все времена была вызвана тем, что убытки от внезапных и случайных разрушительных факторов, неподвластных людям (стихий, войн, гражданских беспорядков, ката­строф), преступных действий других людей, собственной неосторожности не всегда могли быть взысканы с виновного и приводили к потерям и разорению потерпевших. Только зара­нее созданный страховой фонд мог быть источником возмеще­ния убытка. Еще финикийские купцы в конце I тысячелетия до н. э., отправляясь в торговые экспедиции по Средиземному морю, договаривались между собой о взаимной помощи на слу­чай гибели товаров и кораблей от кораблекрушений, нападе­ний разбойников и отчисляли для этого средства в фонд взаи­мопомощи. Это были одни из первых фондов взаимного страхования. Начавшись в форме взаимопомощи, страхование постепенно превратилось в развитую форму специфического страхового предпринимательства, с одной стороны, и в способ накопления и перераспределения общественных средств для со­циального обеспечения части населения, утратившей трудоспо­собность, — с другой.

Страхование — это защита, но не от всех неблагоприятных явлений, а только от случайных, о которых невозможно заранее и точно знать, где, когда и с кем они могут произойти, например от урагана, разрушившего дома на своем пути, пожара, аварии на дороге. Возможность, что такие неблагоприятные события произойдут, называется риском. Человек, владеющий домом и автомобилем, знает, что возможно неблагоприятное стечение обстоятельств, которое приведет к повреждению или порче этой собственности.

Благоразумные люди передают свои риски специальным организациям, которые называются страховщиками. Страхов­щики за специальную плату, называемую страховой премией (страховым взносом), принимают эти риски от отдельных лиц и предприятий и из поступивших страховик взносов образуют страховые фонды. Лица, заключающие договоры со страхов­щиками для передачи им своих рисков и участвующие в обра­зовании страхового фонда, называются страхователями. Стра­хователи могут заключить договор страхования в свою пользу (для защиты от своих рисков), а могут — в пользу своих родственников или работников. Люди, в чью пользу заключен договор страхования, называются застрахованными. Любой страхователь и застрахованный могут назначить выгодоприоб­ретателя для получения вместо себя страховой выплаты при наступлении страхового случая.

В страховом бизнесе участвуют страховые агенты, которые от имени страховщиков заключают договоры страхования, и страховые брокеры, которые выбирают лучшего страховщи­ка для крупного страхователя.

Страховщики назначают такой размер страховой премии за принимаемые риски, чтобы собранных денег хватило на выплаты тем страхователям, у которых случились неблагопри­ятные события — страховые случаи, на собственные расходы по ведению страховых операций и еще осталась прибыль. Рас­четы страховых премий проводят специалисты (их называют актуариями), используя методы теории вероятностей и мате­матической статистики. Такое страхование называют коммер­ческим.

Но не все страховые организации являются коммерчески­ми. Многие страховые организации созданы в форме обществ взаимного страхования и работают на некоммерческой основе. Некоммерческим является, например, государственное соци­альное страхование, обеспечивающее выплаты гражданам в слу­чае временной или постоянной утраты трудоспособности (пенсион­ное, социальное страхование) и оплату медицинской помощи (медицинское, другими словами больничное страхование). Страховые взносы в государственном социальном страховании упла­чиваются работодателями или бюджетом.

При отсутствии страхования финансовые тяготы всевозмож­ных бедствий ложились бы на государство, так как именно оно является последней инстанцией, к которой обращается за по­мощью отчаявшийся человек. Развитая система страхования снимает с государства значительную часть этого финансового бремени.

В экономическом смысле термин «страховая защита» оз­начает, что люди, предприятия, общество направляют часть своих доходов на формирование специальных страховых фон­дов, с помощью которых они возмещают убытки, нанесенные их имуществу или интересам неблагоприятными случайными событиями, если эти события все же произошли.

 

 

 

 

 

 

postheadericon Кузнецова Надежда Александровна, воспитатель. Спортивно — развлекательный праздник для детей старшего дошкольного возраста «В гости к елочке».

Конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста детского сада.

Автор: Кузнецова Надежда Александровна — воспитатель, СП ДО «Светлячок», Кинельский район, п.г.т. Алексеевка, Самарская область.

Спортивно — развлекательный праздник для детей старшего дошкольного возраста «В гости к елочке».

 

Скачать конспект Конспект в гости к елочке

 

 

Интеграция образовательных областей:  коммуникация, познание, здоровье, социализация.

Виды деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, познавательная.

Формы работы: беседа, игра, загадывание загадки, считалочка.

Цель: Совершенствовать ориентировку в пространстве.

Образовательные задачи: Учить играть коллективом, способствовать развитию внимания, совершенствовать умение соблюдать правила игры, закрепить знание цвета.

Развивающие задачи: развивать игровую реакцию, ловкость, действовать по сигналу быстро.

Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к физическим упражнениям и подвижным играм.

Оборудование и материалы: елочные игрушки изготовленные детьми из соленного теста, шапка, нос и метла для снеговика, искусственная елочка,  канат и белая бумага для игры в «снежки», веселая музыка,  снежинки четырех цветов ( красный, желтый, синий, зеленый) на каждого ребенка по одному, 2 пары лыж, домики по цвету и количеству снежинок для игры в «Ловишки».

Предварительная работа: Беседа, о предстоящем празднике, где растут елочки, рассматривание иллюстраций с изображением новогодней елочки и хоровода вокруг нее, разгадывание загадок, чтение стихов.

 Ход интегрированной деятельности.

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников

Ожидаемые результаты

Снеговик:

 -Здравствуйте ребята!  Вы узнали меня?

 - Да я снеговик, но не простой, а волшебный. Хотите я вас превращу в снежинок?

-

 Тогда приготовьтесь! Для начала наденьте эти волшебные снежинки, закройте глаза, повернитесь вокруг себя три раза считая вслух до трех, подуйте сначала на право, затем на лево, хлопните в ладоши три раза и откройте глаза.

А теперь я произнесу волшебное заклинание:

 Метёлка волнуется – раз!

Метёлка волнуется – два!

Метёлка волнуется – три!

Снежная фигура замри!

- Как же здорово  у меня получилось! Снежинки просто загляденье так и светятся, искрятся.

 Я вас хочу пригласить в гости к моему другу. А кто это, вы узнаете отгадав мою загадку.

Загадка про елку.

Сплошь в иголках,
Да не ёжик,
Лапы есть,
Но нету ножек,
В бусах вся,
Да не девица:
В Новый год она –
Царица.
(Ёлка)

- Правильно это елочка, она живет в лесу, и добраться  до нее по сугробам будет не легко. Поэтому мы  будем добираться на лыжах. Вы разделитесь  на две команды. Красные и желтые снежинки в одной команде, а синие и зеленные во  второй команде. Посмотрим, какая команда быстрее доберется до елочки.

 

- Вот мы и пришли в лес. Посмотрите вот и елочка, только почему – то она грустная, а может она заскучала в лесу одна. А, давайте мы ее развеселим. Поиграем в две очень веселые игры, первая игра называется «Ловишки». «Ловишку» мы будем выбирать по считалочке.—-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А вот вторую игру попробуйте угадать сами, так и быть дам вам подсказку:

Этот белый шар, как мячик,

По дорожкам вдаль не скачет,

Но в мишень попасть он смог,

Рвётся в снежный бой…(снежок).

 

 

- Ну вот ребята мы так старались развеселить нашу елочку, но у нас почему то не получилось. Как же нам быть? Может нам украсить ее колокольчиками, которые вы смастерили.

 

- А вы, умеете наряжать елочку?

 

- Ну хорошо, сейчас мы проверим какая команда первой развесит колокольчики.

 

 

 

 

-Посмотрите снежинки, елочка повеселела, зажглась разноцветными огоньками, наверно ей понравилось с нами. Чтобы стало еще веселее, давайте  станцуем елочке танец снежинок.

 

- ребята я даже не заметил как прошло время, и вот настала пора прощаться, но я обязательно к вам еще приду. Вы такие замечательные, мне очень понравилось с вами играть, а вам понравилось со мной?

 

- Спасибо, до новых встреч!

 

Дети: — Да!

 

 

Дети: — Да!

 

 

 

 

Дети выполняют движения по тексту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра «Снежная фигура»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети отгадывают загадку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эстафета  «Лыжники».

 

Скользят до елочки, снимают лыжи  возвращаются обратно и передать следующему игроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Подвижная игра       

             «Ловишки»

 

Дети: — Мы веселые снежинки любим бегать и скакать, ну попробуй нас догнать (снежинки убегают от «ловишки» в домики того же цвета, что и снежинки , кто не успел встать в свой домик «ловишка» ловит и он выбывает из игры.

 

Игра «Снежки»

(Дети комкают из бумаги снежки, перекидывают их через верёвку на сторону противника.

Когда заканчивается музыка, считают – на чьей стороне больше снежков

 

 

 

 

Дети: — Да!

 

 

 

 

 

 

 

Дети: — Да!

 

 

Эстафета

     «Наряди Ёлочку»

Вешают колокольчики на елочку.

Перешагивая через сугробы.

 

 

П/И «Разноцветные снежинки» Под музыку дети танцуют по всей площадке, но как только музыка выключается, находят себе пару, по цвету снежинки. Те, кто не успел найти себе пару, выбывают из игры.

 

 

 

- Да понравилось!

 

Закреплен навык, поворотов влево, в право. Вызван интерес к подвижным играм.

 

 

 

 

 

 

Развита фантазия, воображение.

Обеспечена потребность в движении, и эмоциональной разгрузке.

 

 

 

 

Закреплены навыки речеслухового внимания, развита  мыслительная активность детей.

 

 

Совершенствованы умения соблюдать пра-вила игры, действовать по сигналу быстро.

Обеспечена потребность в движении, и эмоцио-нальной разгрузке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развита ловкость и глазомер при перебрасывании снежков друг- другу,  развита мелкая моторика рук.

 

 

 

 

 

 

Восстановлено в памяти детей то, что они мастерили на занятии игрушки для елки « Колокольчики».

 

 

 

 

 

 

 

 

Развита игровая реакция, ловкость.  Совершенствована ориентировка в пространстве.

 

 

Закреплено знание цветов, развито внимание, игровая реакция.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

.

 

..

postheadericon Белякова Галина Владиславовна, воспитатель. «Система физкультурно-спортивного воспитания в ДОУ»

Белякова Галина Владиславовна, МБДУ Восточный детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» Бугульминского муниципального района РТ, пос. Восточный «Система физкультурно-спортивного воспитания в ДОУ»

Скачать публикацию и презентацию

Система Физкультурно-оздоровительных мероприятий Сто талантов

физкультурно оздоровительное занятие

Система физкультурно – спортивного

воспитания в ДОУ

 

Из опыта работы воспитатель I  квалификационной категории

Беляковой Галины Владиславовны

 

МБДОУ Восточный детский сад общеразвивающего вида

«Солнышко» Бугульминского муниципального района

 Республики Татарстан

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому развитию детей

 

п. Восточный 2015г.
Система физкультуно-спортивного воспитания в ДОУ

          Одним из основных,  направлений деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Программой развития  и ФГОС ДО является формирование здоровье сберегающей компетентности, как предпосылки сохранения   здоровья детей и на этой базе развитие его духовного потенциала. Физкультурно-оздоровительная работа   в детском саду строится на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Восточного детского сада общеразвивающего вида «Солнышко» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан, разработанной педагогами детского сада, «От   рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой  , «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой, В. В. Гербовой. В программах    определены: цели, задачи, содержание и технологии работы по формированию культуры здорового образа жизни ребенка – дошкольника.

Физкультурно — оздоровительная и спортивная работа строится на принципах развивающей педагогики оздоровления, где здоровье дошкольников является точкой усилий педагогов, родителей.

В содержании программы включены: основные виды движений, общеразвивающие упражнения, спортивные игры и упражнения, подвижные игры для всех возрастных групп. Программный материал предусматривает:

-  формирование у детей двигательных умений и навыков;

- развитие физических качеств (ловкости, быстроты, силы, выносливости);

-формирование интегративных качеств личности (смелости, дисциплинированности, чувства коллективизма).

Основная цель — укрепление здоровья детей, развитие самостоятельности, инициативы в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

В содержание программы «От рождения до школы» включены разделы:

«Я узнаю себя», «Я люблю солнце, воздух и воду», «Школа моего питания» для каждой возрастной группы.  Основная цель  воспитание желания быть здоровыми (у детей младших групп), формирование потребности в здоровом образе жизни (у старших дошкольников), формирование ценностного отношения к жизни и здоровью.

 

В дошкольном учреждении,  кроме  комплексных  и парциальной программ, реализуются программа дополнительного образования, разработанная  педагогами детского сада, по которой работает оздоровительный кружок.

Включение программы  дополнительного образования в физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность,  дает возможность расширить двигательные способности детей (удерживать статические позы, координацию, выносливость, осмысленную быстроту, моторику, ловкость), раскрыть творческий двигательный потенциал каждого ребенка. В спортивно- оздоровительной секции под названием  «Богатырь»  занимаются 15 воспитанников детского сада, и ведет  ее    воспитатель I квалификационной категории  Белякова Галина Владиславовна.

Спортивные мероприятия в ДОУ проводятся не только во время занятий,  но и форме кружковой работы. Основным видом массовых спортивных мероприятий являются физкультурные праздники и развлечения.

Праздники помогают создать положительный эмоциональный настрой, способствуют созданию оптимального двигательного режима, повышению работоспособности и спортивной закалки детей. Во время праздников все дети принимают активное участие в подвижных и спортивных играх, играх-эстафетах, танцах, аттракционах, музыкально-ритмичных упражнениях с элементами аэробики. Спортивные праздники на свежем воздухе проводятся 1 раз в сезон, досуги ежемесячно.

 

 

Самые массовые и зрелищные — «День здоровья», «Малые олимпийские игры», где участвуют дети, родители, педагоги. В содержание праздников включены спортивные танцы, выступление детей со скакалками, лентами и мячами. Сюрпризы предваряют очередной номер праздника, выражают его главную идею и являются самыми веселыми моментами праздника.

   

Физкультурное и спортивное оборудование МДОУ

Физкультурное и спортивное оборудование МБДОУ подобрано с учетом возрастных особенностей детей, для наиболее полного удовлетворения двигательных потребностей каждого ребенок, развития двигательных качеств и способностей.

В ДОУ имеется музыкально-спортивный зал, площадью 87 кв. м., где проводятся:

  • физкультурные занятия под руководством  воспитателей;
  • занятия спортивных кружков и секций;
  • спортивные праздники, досуги .

 

Оборудование спортивного зала:

спортивно-игровой комплекс «Батыр»

 

 

  •  (лестницы, перекладины, канаты, кольца, веревочные лестницы);
  • гимнастические стенки, скамейки, доски, кубы, палки;
  • дуги для подлезания;
  • нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия;
  • стойки для прыжков;
  • напольные и настенные мишени; обручи разного диаметра:
  • кегли, кольцеброс;
  • мячи 4 размеров, массажные, хлопы;

 

  • пособия для выполнения упражнений с предметами (кубики; погремушки, флажки, султанчики, ленты и т.д.)

 

  • Погремушки
  • мешочки с песком;
  •  массажные коврики;
  • комплекты лыж 3-х размеров, коньки, санки;
  • велосипеды, самокаты;

 

Спортивная площадка

  • беговая дорожка;
  • полоса препятствий;
  • площадка для игр в городки;
  • гимнастические лестницы, бумы;
  • прыжковая яма;
  • дуги для подлезания ;
  • кольца-мишени;
  • спортивные площадки для игр: футбол, волейбол, баскетбол, хоккей;
  • в зимнее время прокладывается лыжня, заливается каток

В группах  в зонах двигательной активности  имеется инвентарь и оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей: массажные коврики, роликовые тренажеры для ног, дорожки «здоровья» для хождения по неровной поверхности (пробки, галька, шишки, песок, канаты), мячи разных размеров,  скакалки, кольцебросы, кегли, дидактические спортивные игры, инвентарь для спортивных игр. На групповых участках имеются оборудования для активной двигательной деятельности: бревна, перекладины, лесенки вертикальные, лесенки-стремянки, кольца-мишени и   игровое оборудование для развития двигательных способностей: паровозики, домики, машины, лодочки.

 

В группах раннего возраста имеется оборудование для развития двигательной активности детей: качели, горка, тренажеры, дорожки «здоровья», оборудование для подлезания.

Содержание работы с детьми определяется в соответствии с «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

 

Совместная работа с семьёй

Совместная работа с семьёй стала одним из важных направлений в деятельности ДОУ. Приоритетные ценности, на решение которых ориентировано проведение мероприятий с родителями – сохранение и укрепление здоровья детей, налаживание детско-родительских взаимоотношений, формирование культуры здорового образа жизни.  Эффективными формами взаимодействия зарекомендовали наглядно – информационные (информационно-ознакомительные, информационно-просветительские), которые решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами по оздоровлению детей. Информационно-ознакомительные включают в себя:

• эпизодические индивидуальные посещения родителями секций, занятий;

• экскурсии и консультации для родителей детей, впервые пришедших в детский сад для знакомства с созданными условиями;

• открытые просмотры занятий в рамках дней открытых дверей, недели здоровья, которые проводятся с группой 4 раза в год.

• праздники на свежем воздухе, в спортивном зале, с участием родителей;

• составление с привлечением родителей видеотеки о спортивных мероприятиях в ДОУ;

• выставки детских работ «Я сильный и крепкий»,  - это совместные работы

• фоторепортажи, которые особенно привлекают внимание родителей и практикуются в группах. Они сопровождаются небольшими стихотворениями, краткой информацией для родителей.

• фотосессии детей старшего дошкольного возраста, выполняющих различные упражнения;

• совместные занятия детей и родителей;

• практикумы   по профилактике плоскостопия, нарушения осанки;

 

 

 

• выступления на родительских собраниях о значении занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья детей.  Информационно — просветительские формы взаимодействия направлены на обогащение знаний родителей об особенностях двигательной активности детей на определённом возрастном этапе, значении в жизни и укреплении здоровья ребёнка. Общение с родителями здесь не прямое, а опосредованное:

• информационные стенды, где представлены расписание занятий секций, информация о программах,    используемых в детском саду, а также игры и упражнения, которые можно проводить в домашних условиях;

• папки — передвижки, которые более подробно знакомят родителей с системой по оздоровлению дошкольников в процессе обучения детей.

В рамках преемственности ежегодно проводим игры – эстафеты, соревнования с учащимися первого класса СОШ и  выпускниками нашего детского сада, на которые приглашаем с показательными выступлениями детей – выпускников, посещающих спортивные секции.

 

 

Выпускники детского сада продолжают заниматься в спортивных школах, секциях, плавательных бассейнах.

Формирование культуры здорового образа жизни, желание заниматься физкультурой и спортом у дошкольников невозможно без примера взрослых окружающих их. Поэтому сотрудники детского сада активно занимаются физкультурой и спортом .

Сложившаяся в дошкольном учреждении система физкультурно-спортивной работы, взаимодействие с родителями и социумом в данном направлении позволило сформировать у дошкольников и их родителей интерес к занятиям физкультурой и спортом, осознанное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья, ведению здорового образа жизни.

 

 

         Заключение

Физическое воспитание дошкольника не может быть полноценным, если строится без учета его индивидуальных особенностей и возраста. Ребёнок- это не «маленький взрослый», его функциональные системы ещё несовершенны, у него слабо развиты защитные функции организма, он более подвержен неблагоприятным воздействиям внешней среды.

Движение не только полезно для здоровья. Активный ребёнок лучше воспринимает информацию на занятиях, умеет контактировать со сверстниками, быстрее находит друзей.

Учитывая в этой жизни необходимые факторы, в нашем детском саду организован спортивный кружок «Богатырь». Этот кружок посещают 10-15 детей.

Для целенаправленной работы у нас создана специальная программа, по которой мы работаем в течение года. Программа подразумевает рациональное осуществление совместными усилиями воспитательных и профилактических мер, укрепляющих здоровье растущего организма.

Основные цели развития навыков здорового образа жизни:

  • воспитывать здорового ребенка;
  • разумное отношение к своему здоровью;
  • потребность в здоровом образе жизни;
  • формировать целостное понимание здорового образа жизни;
  • давать правильные представления о здоровье.

Немаловажную роль в организации активного образа жизни играет семья. Родители не только должны поощрять физкультурные занятия ребёнка, но и сами проявлять инициативу: например, проводить совместные спортивные игры, поддерживать ребёнка, когда он участвует в спортивных соревнованиях, а также самим принимать в них участие, знакомить с подвижными играми и упражнениями, по возможности совмещая их с решением познавательных и развивающих задач.

В соответствии закона «О государственных языках  Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» большое внимание мы уделяем использованию национальных праздников и народных игр. Ежегодно проводим праздники «Сабантуй», «Науруз», «Карга боткасы», «Масленицу» и другие. Дети, с особым интересам относятся к этим праздникам и с удовольствием играют русские и татарские народные игры. С особым энтузиазмом играют в такие национальные игры, как «Чүлмәк уены», «Күчтем-күч», «Күз бәйләү уены» и другие.

Но над достигнутом мы не останавливаемся. Мы продолжаем искать новые формы оздоровительной работы, чтобы в нашем учреждении царила атмосфера здоровья, которое мы понимаем не только как отсутствие болезней, но и как психологическое и социальное благополучие.

Реализуя такую форму работы, мы ставили также задачу привлечения к идее здорового образа жизни родителей через совместное участие в спортивных мероприятиях детского сада, обмен опытом между семьями. Радость детей, возросшая заинтересованность родителей убеждают нас в правильности  выбранного пути.

 

 

..

 

postheadericon Тагирова Альбина Рашитовна, психолог. Статья «Психологическое сопровождение детей 6-7 лет в группах «будущих первоклассников».

Тагирова Альбина Рашитовна, психолог Государственного бюджетного учреждения Республики Башкортостан Западного МЦСПСД,  отделение социальной помощи семье и детям г.Белебей

Статья «Психологическое сопровождение детей 6-7 лет в группах «будущих первоклассников».

 Скачать статью публикация психолога -Тагировой А.Р.

Введение ребенка в школьный мир осуществляется в группах «будущих первоклассников» основная задача которых – психическое развитие ребенка до уровня готовности к школьному обучению Учебная деятельность требует от будущих первоклассников необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важными являются навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно- двигательной координации, достаточный уровень развития памяти, внимания, мышления.                                                                                       Психолог разрабатывает программы для психологического сопровождения детей 6-7 лет в школьных группах «будущих первоклассников» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Основная идея реализации программы состоит в том, что в течение учебного года психологические занятия с детьми выделены как особая форма работы  в виде урока – игры, которые проводятся психологом после основных занятий учителя с будущими первоклассниками 1  раз в неделю начиная с октября месяца.  В летний период я охватила группу детей, которые не посещали занятия в период с октября по май.

Так как основным видом деятельности у детей остается игра, психолог свои занятия проводит в  доступной, интересной игровой форме, среди которых присутствуют игры, расширяющие словарный запас и кругозор ребенка, игры на развитие мышления, внимания, памяти, фонематического слуха, игры, развивающие мелкую и крупную моторику. Все занятия психолог начинает с выявления эмоционального состояния ребенка в игре «Барометр настроения», учит детей объяснять причину своего настроения, использует элементы психогимнастики для снятия психофизического напряжения. Также между занятиями учителя с детьми на переменках педагог-психолог проводит подвижные игры, каждая из которых имеет свои определенные цели и задачи.

На «психологических уроках» психолог использует электронный материал из «детской электронной книги» —  «Мир вокруг нас». Яркость, эмоциональность, вербальное сопровождение представленного материала способствуют наиболее эффективному  его восприятию и запоминанию, что очень нравится будущим первоклассникам.

Цели программы:

Подготовка ребенка к началу школьного обучения, создание условий для его естественного психологического развития.

Задачи:

1. Развитие психических и познавательных процессов.

2. Развитие интеллектуальной сферы.

3. Развитие эмоционально- волевой сферы.

4. Развитие личностной сферы.

5. Формирование школьной мотивации.

6. Продолжать формировать этические представления.

Формы работы.

1. Групповые занятия;  время проведения — 25 минут.

2. Индивидуальная работа (диагностика)

Возрастные особенности детей.

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно- ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

 

Конспект занятия «Летняя школа для будущих  первоклассников »

Цель занятия:

1) Всесторонняя подготовка детей к школе в игровой форме.
2) Знакомство, снятие эмоционального напряжения, включение детей в работу.
3) Формирование произвольность психических процессов, произвольность поведения, положительного отношения к школе, умения действовать по образцу, умение слушать, с помощью развивающих игр.

Ход занятия:

звучит музыка «Чему учат в школе»

Знакомство «Наш городок» на  шаблонах в виде домика записываю Ф.И.О ребенка, адрес – «домик»наклеиваем на ватман (получается картинка города).

Упражнение «Приветствие»

Психолог: «Давайте возьмемся за руки и вместе скажем: «Здравствуйте!» — шепотом, зевая, обычным голосом, прокричим».

Звучит первый звонок

Презентация по теме «Когда появились первые школы»

Упражнение «Мир дошкольника и мир школьника»

Цель: умения различать понятия, знание об окружающем.

Психолог: дети давайте мы с вами подумаем, чем отличается мир школьника от дошкольника. Дети перечисляют, например: в садике спят, а в школе нет, в садике играют, а в школе учатся, в садике воспитатель, а в школе учитель.

Упражнение «Ответь на вопросы»

Цель: развитие мыслительных операций.

Психолог: «Ребята Я буду задавать вопрос, и бросать мяч, тому — кто поймает будет отвечать на мой вопрос. Если ты не сможешь ответить, то все остальные будут помогать тебе».

  • Мишу ударил Ваня. Кто драчун?
  • Володю ждет Катя. Кто задержался?
  • Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади?
  • Дом позади леса. Что впереди?
  • Учитель вызывает к доске ученика. Кто отвечает?
  • Собаку укусила оса. Кто кусался?
  • Мама зовет домой дочку. Кто на улице? А кто дома?
  • Витю слушал учитель. Кто рассказывал?
  • Автобус едет впереди грузовика. Что едет позади?
  • Кошка больше собаки. Кто меньше?
  • Мальчик ниже девочки. Кто выше?
  • Дедушка старше бабушки. Кто моложе?
  • Дуб выше березы. Что ниже?
  • Ответьте, что я делала раньше:
  • Я ела кашу на завтрак, после того как почистила зубы.
  • Я вечером пили чай, после того как пришла с прогулки.
  • Я много училась, прежде чем стать врачом.
  • Прежде чем выйти из дому, мы завтракаем.
  • Я здороваюсь, прежде чем заговорить с незнакомым человеком.
  • Я зашла за хлебом, прежде чем поехала к подруге.

Упражнение «Эмоциональная разминка»

Цель: настрой на работу, создание эмоционального фона.

Психолог: «Ребята, когда я буду говорить «радость» — вы будете прыгать и хлопать в ладоши одновременно; «злость» — топать и хмуриться, «грусть» — наклонять голову и опускать руки».

Игра «Кто лишний»

Физкультминутка

Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик!
Раз — сюда, два — туда,
Повернитесь вокруг себя.
Раз — присели, два — привстали,
Руки кверху все подняли.
Раз — два, раз — два,
Заниматься нам пора.

 

Упражнение «Угадай на ощупь»

Цель: развитие тактильного восприятия

Игра ПОЛ –нос потолок

Подведение итогов занятия.

 

 

postheadericon Зверева Анна Валерьевна, воспитатель. Конспект родительского собрания «Наши трудные дети».

Зверева Анна Валерьевна воспитатель «Специальная (коррекционная) школа г.Бодайбо».

Конспект родительского собрания «Наши трудные дети».

 

Скачать конспект, презентацию , памятку далее

Трудные дети.

презентация к родительскому собранию-Наши трудные дети

памятка для родителей

 

Родительское собрание в 6 классе в специальной (коррекционной) школе

«Почему дети становятся «трудными» и как это предотвратить».

Ход родительского собрания.

  1. 1.     Выступление классного руководителя по основной теме.
  2. 2.     Выступление школьного психолога по результатам проведенной в классе диагностики.
  3. 3.     Разное.

1.Трудные дети.
Непослушных детей, а тем более детей “отбившихся от рук” принято обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же деле в число “трудных” обычно попадают дети не “худшие”, а особенно чувствительные и ранимые. Они “сходят с рельсов” под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые. Отсюда следует вывод: “трудный” ребёнок нуждается только в помощи – ни в коем случае не в критике и наказаниях.
Причины стойкого непослушания ребёнка следует искать в глубине его психики. Это на поверхности кажется, что он просто не слушается, просто не желает понять, а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, а не рациональная. Больше того, она не осознается ни взрослым, ни самим ребёнком. Отсюда вывод: такие причины надо знать.
Существуют четыре основные причины серьёзных нарушений поведения детей.
Первая – борьба за внимание. Если ребёнок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание.
Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечания. Конечно, это неприятно, но внимание всё-таки получено. Лучше такое, чем никакого.
Вторая причина – борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки.
Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а опасения слишком преувеличены, то ребёнок начинает восставать. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения для ребёнка – отстоять право самому решать свои дела, и вообще показать, что он личность. И не важно, что его решение подчас не очень удачно, даже ошибочно. Зато оно своё, а это – главное!

Причина третья – неверие в собственных успех. Причинами неверия в собственный успех могут стать учебные неудачи, взаимоотношения в классе и с учителями, низкая самооценка.

Потеря веры в собственный успех. Может случиться, что ребёнок переживает своё неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба, в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д.
Подобное “смещение неблагополучия” происходит из-за низкой самооценки ребёнка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: “Нечего стараться, всё равно ничего не получится” Это – в душе, а внешним поведением он показывает: “Мне всё равно”, “И пусть плохой”, “И буду плохой!”
Четвертая причина – желание отомстить. Дети часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть очень разные: разошлись мать с отцом, и в доме появился отчим; ребёнка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке); родители постоянно ссорятся…

Много и единичных поводов для обиды: резкое замечание, невыполненное обещание, несправедливое наказание. И снова в глубине души ребёнок переживает и даже страдает, а на поверхности – всё те же протесты, непослушание, неуспеваемости в школе.

2. Выступление школьного психолога.

3. Разное.

В конце родительского собрания родителям предлагается посмотреть видеоролик «Наши дети в школе» с использованием фотографий (на прогулке, занятиях, экскурсиях, праздниках и.т.д.).

Закончить собрание можно следующими словами из стихотворения:

 

Всегда будьте вместе,

Любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните!

Хочу, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая ваша семья!

 

 

 

.

.

 

postheadericon Стрельбицкая Ольга Сергеевна, воспитатель. Конспект НОД «Воспитание уважением».

Стрельбицкая Ольга Сергеевна, воспитатель ,ГБОУ СОШ № 2 СП » Золотой петушок » пгт. Усть-Кинельский, Кинельский р-он, Самарской обл. Конспект НОД «Воспитание уважением».

 

ВОСПИТАНИЕ УВАЖЕНИЕМ.
Как научить детей уважать родителей? Какие ошибки совершают родители в воспитании детей? Что они делают не так? Почему вместо почета и уважения родители видят эгоизм детей? Современные дети не знакомы с понятием «авторитет». Авторитет родителей уже давно разрушен. Что можно сделать.

Все мы подсознательно понимаем разницу между любовью и уважением, хотя бывает трудно объяснить её на словах.

Хотелось бы начать с того, что дети – это наши зеркала, хотим мы это признавать или нет, но это так. И если наши дети относятся к нам неуважительно, пренебрежительно и перестают заботиться о нас, то это только потому, что мы к ним когда-то относились точно также.

Предвижу негодование многих мам, которые готовы мне возразить – я-то, мол, всю свою жизнь посвятила ребёнку, а что в ответ?

Так кто вам сказал, что ребёнку нужно, чтобы вы ему посвящали всю себя и свою жизнь?

Давайте попробуем разобраться в понятиях «уважение» и «любовь». И как можно научить детей уважать родителей?

Что же такое уважение и любовь? Это одно и то же?

Многие знают, как ответить на вопрос:

— “Любишь ли ты?”

— “Да”.

А вот вопрос: “Уважаешь ли ты?”- многих ставит в тупик.

Проблема современного брака, как раз и заключается в отсутствии уважения друг к другу.

В основном все создают семьи по любви, но никто в этот момент не думает об уважении.

Именно наличие уважения друг к другу помогает сохранить любовь на многие годы и помогает растить детей в благоприятной атмосфере.

Любовь — чувство свойственное человеку, это глубокая привязанность к другому, глубокая симпатия. Любовь рождается в сердце, она всё принимает и всё прощает.

Уважение — позиция одного человека по отношению к другому, признание его достоинств. Уважение рождается в разуме, оно избирательно.

Это чувство предполагает справедливость, равенство прав, внимание к интересу другого человека, его убеждениям.

Уважение предполагает свободу и доверие.

В каждой культуре есть своё сложившееся представление о нем. В восточной семье женщина уважает мужчину только потому, что он мужчина, её воспитывают в уважении к мужчине и старшим.

Женщина беспрекословно должна ухаживать за мужем, слушаться его, служить ему.

В Индии большое почтение женщина показывает, когда моет ноги своему мужчине

В Египте появиться перед мужем в неподобающем виде — в старом халате и непричесанной — признак неуважения. Самым страшным проступком в египетской семье, после которого супруг имеет право выгнать жену из дома навсегда — это сказать ему, что он не обеспечивает семью. Ведь тем самым жена ставит под сомнение мужественность своего супруга.

В современной семье уважение между мужчиной и женщиной перестало занимать важное место.

Женщина совершенно не уважает мужчину и с полным правом считает, что его не за что уважать. Мужчина также не испытывает почтения к женщине. В современном браке стёрлись границы между мужчиной и женщиной, мы перестали относиться друг к другу с уважением.

Конечно, в современном мире роль мужчины и женщины сильно изменилась, и это породило пока только проблемы.

Жена перестала видеть в муже мужчину, а муж перестал видеть в жене женщину.

Как в такой семье дети будут почитать родителей, если они не видят уважительного отношения между ними? Как возможно научить детей уважать маму и папу?

Если женщина не уважает мужчину, как она может уважительно относиться к сыну? Она будет его любить, но она не будет уважать в нем мужчину, потому что она не испытывает почтения к мужскому полу.

Как отец будет уважать дочь, если он не уважает свою жену?

Он будет любить дочь и будет к ней нежно привязан, но он не будет уважать в ней женщину.

Сын, видя отношение матери к отцу и другим мужчинам, будет примерять это отношение на себя и свою мужскую принадлежность, тоже самое будет происходить с дочерью.

Уважение — это почтительное отношение друг к другу, к уму и способностям, к интересам и увлечениям, к принятым решениям, желаниям.

К 3-м годам у ребёнка начинает формироваться позиция «Я сам».

Он впервые начинает проверять свои способности на выполнение тех или иных задач.

Если родители неуважительно в этот момент отнесутся к его позиции «Я сам», посмеются, не дадут что-либо сделать, подчеркнут, что он слишком мал или у него «дырявые руки», о каком уважении может идти речь?Научить детей с почтением относиться к родителям можно только тогда, когда родители будут уважать друг друга и ребёнка.

Если в семье принято подтрунивать друг над другом, язвить, отпускать колкие замечания, принижать, сомневаться в способностях, это становится нормой.

Если родители не уважают ребёнка и друг друга, то ребёнок никогда не будет уважать родителей. Он может бояться их и из страха показывать уважительное отношение, но до настоящего уважения будет далеко.

Уважать человека — это значит соблюдать его личностные границы (телефон, компьютер, ежедневник, дневник).

Родители не считают нужным стучаться в комнату своих детей, думая, что у них не может быть своих секретов. А ведь это посягательство на личную территорию.

Родители могут беспардонно прервать ребёнка, когда он занимается своими делами, потребовать, чтоб он всё оставил, только потому, что подошло время обеда, бесцеремонно переключить канал на телевизоре.

Как при таком отношении ребёнок будет уважать родителей?

Почтительное отношение к родственникам и друзьям также может служить для ребёнка примером уважения.

Если за гостями закрывается дверь, и кто-то начинает обсуждать их, о каком уважении может идти речь?

В каждой семье должны быть свои ритуалы, которые показывают уважение к праздникам и традициям.

Подать мужу первому тарелку, принести чай, когда он просматривает газеты, встретить у двери, обнять и поцеловать — это уважение. А если жена, не отрываясь от своих дел, недовольно буркнет: “Подогрей сам, ужин на столе”, — где здесь пример для уважения?

Такое же уважительное отношение должно быть и у мужа к своей жене — поблагодарить её за ужин, поцеловать, обнять, предложить свою помощь по дому.

Только такие отношения в семье будут воспитывать в ребёнке уважение к родителям.

Уважение — это такое чувство, которое меньше всего подвергается влиянию времени, в отличие от любви.

Для многих понятия любви и уважения тесно сплетены, и человек думает, что если он любит, то автоматически уважает.

Нет, это не так.

Любовь рождается чувствами и живёт в сердце.

Уважение рождается разумом, живёт в голове и подразумевает определённую дистанцию.

Подчиняясь разуму, уважение всегда находит качества, за которые можно уважать человека.

Уважение не возникает на пустом месте. Уважают всегда за что-то.

Любить можно и нужно просто так.

Мы уважаем людей за характер, за какие-то личностные качества, за достижения, за всё то, что человеку даётся в результате его собственных усилий и работы. Это то, что человек приобретает в течение своей жизни или то, что даётся ему от рождения.

Своего ребёнка нужно очень хорошо знать, уметь видеть в нём качества и черты характера достойные уважения, стараться уважительно относится к его особенностям.

Если он медлительный, то не высмеивайте это качество, оно может быть очень полезным при выполнении какой-нибудь скрупулёзной работы.

Если наоборот, ребенок неусидчивый, то это может пригодиться ему в его активной жизни.

Другая причина отсутствия уважения — неумение соблюдать границы другого человека, особенно ребёнка.

Мы воспринимаем ребёнка, как свою собственность и не хотим ничего слышать о его желаниях.

Как только стираются границы межу вами и вашим ребёнком, то ни о каком уважении с его стороны не может быть и речи.

Уважение – это, прежде всего, соблюдение дистанции и уважение личностных границ.

Уважение рождается только в определённой дистанции в отношениях.

А если вам необходимо быть максимально близко к ребёнку, у вас нет своей жизни, то ребёнок не будет вас уважать, потому что вы слишком привязаны к нему. Для возникновения уважения нужна дистанция, эмоциональная отдаленность, нужно пространство.

Подлинное уважение — не нейтральная и холодная позиция, это наличие личного пространства каждого.

Настоящее уважение в семье — это единство любви и уважения. И хотя эти понятия очень разные, они дополняют друг друга.

Любовь без уважения превращается в неуправляемое чувство, которое стремиться подчинить себе другого, лишить его свободы.

Уничтожение границ человека может иметь очень разрушительные последствия.

Без любви уважение лишается души и становится сухим соблюдением правил и формальностей.

Чтобы дети уважали родителей, надо восстановить уважение ко всем членам семьи, в том числе и к ребёнку.

Когда вы уважаете ребёнка, вы не употребляете язвительные слова, в вашем голосе не звучат презрительные нотки, ваше лицо не кривится так, как будто вы видите нечто крайне неприятное вам.

Уважение — это признание важности и ценности другого человека — вашего ребёнка.

Если вы не уважаете своих детей, кричите на них, бьёте, входите в их комнату без стука, унижаете их перед друзьями, разговариваете с ними свысока, целуете и тискаете их, когда они этого не хотят, заставляете одевать ту одежду, которая им не нравится, заставляете их есть то, чего они не хотят, то будьте уверенны, что к старости вам многократно вернётся ваше неуважение к ним.

Да и до старости ждать не нужно будет.

Из уважения рождается достоинство.

Достоинство — это уважительное отношение к себе и окружающим.

Достоинство — это определённая дистанция между людьми, дистанция, на которой рождается уважение.

У родителей с детьми часто складываются достаточные запутанные и сложные отношения.

Отношения бывают либо очень близкими, либо враждебными, либо и то и другое с уходом то в одну крайность, то в другую. Опять-таки, это не утверждение, это наблюдение из моей практики.

Эмоциональная неустойчивость одного из родителей никогда не будет хорошим фундаментом для возникновения уважения.

Уважение рождается в спокойной и стабильной атмосфере.

Сейчас мало семей, где мужчина способен контролировать эмоции и чувства. Много семей, где мать воспитывает ребёнка одна и её эмоциональные качели не являются благоприятной почвой для того, чтобы ребёнок её уважал.

Если в доме нет мужчины способного взять контроль над чувствами и эмоциями, то эту роль должна взять на себя женщина. Ей необходимо привести в порядок свои чувства и свой внутренний мир.

Только с внутренним спокойствием и гармонией можно правильно строить отношения с детьми.

Женщине, прежде всего, нужно найти точку опоры и защиты. Только внутренняя стабильность позволит ей вернуть уважение её детей и всех членов семьи.

Внутренние конфликты, личная неустроенность женщины отражаются на её отношениях с детьми.

Они начинают деформироваться, искажаться. Поэтому у современных детей всё меньше и меньше уважения к родителям и старшим.

Следовательно, очень важно, чтобы женщина занималась своим духовным развитием.

Современная женщина измотана, истощена, она находится в поиске своего сильного мужчины, ей не хватает любви и она лишена самого главного — ощущения безопасности.

Человек рождается с определёнными потребностями — самые первые и основные — это потребность в безопасности и любви, и только после этого появляется потребность в уважении.

Если не удовлетворены две предыдущие потребности, то невозможно прийти к уважению.

Современная женщина не чувствует любви и безопасности, она вынуждена сама заботиться о ребёнке, не зная, что готовит ей день грядущий, ей приходится рассчитывать только на себя. Поэтому остается только мечтать об уважение, к которому еще предстоит преодолеть путь.

Когда рядом нет никого кто мог бы поддержать женщину, она отчаянно нуждается в поддержке своего ребенка и поэтому нарушает его границы. Она может показать слабость лишь своему ребёнку. Если это происходит регулярно, то возникает только душевная близость, но не уважение.

Как научить детей уважать родителей? Прежде всего, необходимо научиться уважать ребёнка, его отца, обрести свою эмоциональную стабильность и ощущение своей безопасности.

Уважать ребёнка — это значит уважать его характер, с которым он родился, уважать его желания, территорию и границы.

Уважать — это не значит потакать всем его прихотям и выполнять любое желание, это значит принимать желания ребёнка и, учитывая их, вместе находить компромиссы.

Старайтесь в конфликтных и острых ситуациях с ребёнком находить именно компромиссы, решения, где желания ребёнка будут учитываться, где не будет вашей авторитарной позиции только потому, что вы мама и знаете, как поступить лучше.

Не нужно кричать на ребёнка, унижать его, применять физические наказания.

Крики, оскорбления, неуважительное отношение и физические наказания становятся нормой для детей. В этом случае об уважении не может идти речь.

Достоинство можно привить только в атмосфере уважения ко всем членам семьи.

Старайтесь в воспитании детей держаться золотой середины — не баловать их излишне, и в то же время не держать в ежовых рукавицах.

Важно быть последовательными и постоянными в своих требованиях.

Если ваша излишняя требовательность сменяется последующим баловством и вседозволенностью, то такие эмоциональные перепады не способствуют проявлению уважения.

Достоинство — это уважение к себе и другим людям.

Не нужно заставлять детей одевать то, что им не нравится, в чём они себя чувствуют некомфортно.

Не нужно заставлять их есть то, что они не хотят, но и не разрешайте им есть только то, что нравится им. Старайтесь всегда найти компромиссы между тем, что вы считаете правильным и тем, что хочет ребёнок.

Уважение рождается всегда в компромиссе, где нет ни вашей позиции, ни позиции другого. Но возможно, когда в одной ситуации на принятие решения влияет только ваше мнение, а в другой ситуации — мнение ребенка. Нельзя научить и заставить современных детей уважать родителей.

Уважение рождается из почтительного отношения к себе, к ребёнку и другим членам семьи.

Прежде всего, вам надо научиться уважать людей и тогда не возникнет вопрос: “Как научить детей уважать родителей?” Ребёнка не нужно будет учить уважению, он будет это впитывать, как губка, через ваше отношение к себе, к другим людям и к нему.

С наилучшими пожеланиями и любовью, Ольга С.
Литература : Корчак Я. ОТКРЫТОЕ ОКНО. ПРАВО РЕБЁНКА НА УВАЖЕНИЕ.
«Отцы и дети», Журнал «Сельская новь» № 1, январь 2007
Соловейчик Симон. Педагогика для всех
Монтессори Мария. Дети — другие.
Темплар Ричард. Правила родителей.
Млодик Ирина. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему.
Осорина Мария Владимировна. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.
Гиппенрейтер Юлия Борисовна. Общаться с ребёнком. Как?
Гиппенрейтер Юлия Борисовна. Продолжаем общаться с ребенком. Так?