Свежие комментарии

Ноябрь 2014

postheadericon Чеботарева Алла Михайловна, воспитатель. Буклет «Давайте растить детей здоровыми»

Чеботарева Алла Михайловна, воспитатель МДОУ «Детский сад №17 с. Пушкарное Белгородской обл, Белгородского р-на».

Буклет «Давайте растить детей здоровыми»

 

Скачать буклет Буклет

 

Ознакомительная часть:

Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но не задумывается о том, как сделать, чтобы их дети жили в ладу с собой, с окружающим миром, с  людьми.

Секрет этой гармонии прост -  это здоровый образ жизни:

  • Поддержание физического здоровья,
  • Отсутствие вредных привычек,
  • Правильное питание,
  • Толерантное отношение к людям,
  • Радостное ощущение своего существования в этом мире.

Результатом здорового образа жизни детей является физическое и нравственное здоровье. Не случайно в народе говорят: «В здоровом теле – здоровый дух».

 

Золотые правила здоровья

Запомните эти чудесные и нужные правила здоровья и прививайте их ребенку с малых лет.

По утрам зарядку делай,

Будешь сильным, будешь смелым!

Зрение детей оберегайте,

Пореже к телевизору их допускайте!

Почаще бывайте на улице, на солнце,

Не любуйтесь на него через оконце!

Чтобы ребенок был умелым,

Ловким, быстрым, сильным, смелым, Пусть полюбит он СКАКАЛКИ

МЯЧИК, ОБРУЧИ  И  ПАЛКИ

В мире нет рецепта лучше_

Вам откроем мы секрет:

Будь со спортом неразлучен

Проживешь тогда 100 лет!

 

 

 

 

 

postheadericon Офицерова Любовь Анатольевна, воспитатель. «Нетрадиционные формы проведения родительских собраний»

Офицерова Любовь Анатольевна, воспитатель, МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш», г. Ноябрьск.

«Нетрадиционные формы проведения родительских собраний»

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

 

Деловая игра — простор для творчества.

Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному.

Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?».

 

1. Луночного вида:

1) родителям дают конверты по номерам с заданиями, они кидают кубик, отвечает выпавший номер.

2)когда формы общения с родителям, построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес»,викторины, « Семейные конкурсы», «Турниры знатоков», «КВН» , «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,  «Устный журнал», «Педагогический случай», брей-ринг, где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое.

- «Ток–шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток–шоу выступают родители, воспитатель, может пригласить специалистов. К примеру, возьмем кризис 3х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

 

2. Переговорочного вида (обмен информации)

1)  «Интеллектуальный хоккей»

Родителям дают роли: один вратарь, три защитника, два нападающих. Выбираются две команды, остальные – болельщики.

Воспитатель предлагает проблемную ситуацию. Нападающий задает вопросы, защитники другой команды отвечают. Если  они не  могут ответить, отвечает вратарь, если он не может ответить, то отвечают болельщики.

 2) «Алло справочная» — «Педагогическое бюро»

Проблемные ситуации даются двум командам, у каждой – свой  телефон. Команды задают друг другу вопросы по телефону.

 3) «Защита»                              

Родителям раздают роли: — новатор (кто предлагает или представляет систему воспитания);

- консерватор;

- конформист — выступает три раза;

- сподвижник – муж (жена) новатора;

- критик;

- пропагандист.

Первым выступает новатор. Вторым – конформист (ищет недостаток). Третьим – консерватор. Четвёртым – сподвижник. Пятым – критик (как преодолеть проблему), шестой – пропагандист (многие идеи можно использовать).

Темы предлагаются разные. Например: режим дня, дисциплина, наказание и поощрение и др.

  4) «Вертушка»

На столе лежит общий вопрос и три подвопроса по этой теме. Раскручивается вертушка, родители отвечают на вопросы. В конце игры делается вывод по этому вопросу.

5) « Запись на листах»

При обсуждение проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен» .  Каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

6) «Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга  определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их  и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм».  Например, тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись  наиболее важных моментов по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного.

 

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ.

 

1)Дискуссионный клуб- одна из целесообразных и действенных форм работы с родителями, которая вызывает желание у родителей поразмышлять над вопросами о роли семьи в формировании личности, проанализировать ситуации, собственные действия в семье, поделиться своими наблюдениями, позволяет активно высказать своё мнение.

Участники решают проблемы, близкие для всех.

Например:  нужны ли ясли?

с какого времени учить ребёнка читать?

2)Регламентированная дискуссия:

- по времени (30 — 40 минут);

- с ролью, например: на карточках даются всем задания:

а) » Ты должен высказаться три раза»,

б) » Ты должен высказаться три раза, но ни с кем не согласиться «,

в) » Ты должен со всеми соглашаться «,

г) » Ты должен дать оценку всем выступавшим» и др. задания.

3)« Мозговой штурм(Мозговая атака)» - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы и нет готового решения

а) постановка проблемы;

б) разминка (кроссворд, ситуация);

в) собственно- мозговая атака (разные варианты решения);

г) отбор наилучших вариантов;

д) детальная доработка двух – трёх вариантов;

е) подведение итогов.

 

МЕТОДЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАТНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

 

1.    Экспресс – опрос.
Даётся вопрос с вариантами ответов. Родителям раздают карточки с тремя окошечками. Родитель вставляет листок в середину карточки. В правильном ответе ставят +
2.    » Киносценаристы»
Родители делятся на две – три  группы. Все группы пишут киносценарий мультфильма или художественного, документального фильмов. Содержание должно быть очень коротким. Например: » Выходной день в семье
3.    «Фотографы» 
Родители «показывают» картинку. Например: «Ребёнок трёх лет за столом», или фото «Детский праздник» и др.
4.    «Ромашка»
1вариант: Родители делятся на две команды. Из бумаги делается середина цветка с прорезями. На лепестках родители пишут ответы на поставленный вопрос и вставляют в цветок. У каждой команды – свой цветок. Например: Задание первой команде: Дать характеристику детям трёх лет. Второй команде -  детям двух лет (умеет держать ложку, убирает за собой игрушки и т. д.)
2 вариант:Из бумаги делается середина цветка с прорезями. На лепестках написаны вопросы по теме, в  середине цветка -тема (проблема).Родители «отрывают» лепесток, зачитывают вопрос и отвечают на него. Воспитатель подводит итог.
5.    «Наряди ёлочку «.
Из бумаги делается ёлочка. На стволе написано задание (вопрос). На ветках ёлки написаны подвопросы. Родители на «игрушках» пишут ответы и наряжают ёлочку. Например, на стволе написано: Формы организации труда. На ветках написано: дежурство, коллективный труд, труд дома и т.д. На ветку «дежурство» родители вешают «игрушку» с записью: «по столовой»; «в уголке природы» и т.д.
6.    «Аукцион»
Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями он анализирует,  как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделиться родителям, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит  в виде игры: родители продают из cовет  и за каждый совет даются фишки Советы, набравшие наибольшее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта». Также можно продавать из упражнения из утренней гимнастики и др.
7.    «Лекция – парадокс»
Воспитатель предупреждает: «В моей информации будет 3 ошибки. Вы внимательно слушаете меня и находите их»
8.    « Семинар – практикум».На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини-тренинги по саморегуляции,  игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, чтобы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.

9.      « Крестики – нолики».
10.  « Мастер – класс».Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться, или поделиться опытом по привитию у детей, например, хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия.  В конце собрания подводится итог,  и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые  размещаются на стенде « Копилка родительского опыта».

11.  « Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда?  Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

12.  «Мини-эксперимент».Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.

13.  «Свеча откровений»
Воспитатель зажигает свечу «Откровений» и просит продолжить какую-либо фразу. Например: «Хороший отец – тот, кто…..» (высказывания пап).
14.  «Список прилагательных и определений».  Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или  характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?»  Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.

 

 15.« Мастер – класс». Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия.  В конце собрания подводится итог,  и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы».

 

postheadericon Мамлеева Вера Валентиновна воспитатель. Квиллинг как средство развития ребенка

Квиллинг как средство развития ребенка.

Мамлеева Вера Валентиновна  воспитатель. Филиал  НДОУ «ЦРР – д/с Мир детства» д/с № 121 «Катенька» город Астрахань.

Скачать материал с фотоприложением здесь (квиллинг)

 

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

Творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Детское творчество в области искусства способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка.

МАМЫ И ПАПЫ!  А Вы, хотите, оживить интерьер  своей квартиры, порадовать друзей и близких оригинальными подарками или просто отвлечься от ежедневных забот?

Тогда непременно займитесь, совместно со своим ребенком КВИЛЛИНГОМ – старинным видом искусства создания композиций из бумажных полос.

Действия с полосками способствуют дифференцированному восприятию и преобразованию предметов.

1. Квиллинг развивает глазомер и мелкую моторику рук  у детей.

В дошкольном и раннем школьном возрасте навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается круг действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. А квиллинг является отличным инструментом чтобы закрепить и усилить эти навыки.

Попробуйте сами взять тоненькую полосочку бумаги и акккуратно скрутить ее в замысловатую фигуру. Трудно? А каково Вашему малышу? Сколько миллионов нервных окончаний он задействует пока создаст фигурку.

Все это стимулирует у детей усидчивости, внимания, зрительной памяти, образного мышления и речи.

2. Развитие воображения.

Полки магазинов ломятся от всевозможных игрушек. Огромные пушистые медведи, зайцы и коты, крохотные пупсы в очаровательных платьях и штанишках. Почти настоящие машины, мотоциклы и самодвижущиеся железные дороги. Все это призвано «развивать» маленького человечка, дарить ему радость и счастье.

Квиллинг способствует развитию творческой активности, учит детей преодолевать неуверенность и страх перед незнакомым делом. Кроме того занятия квиллингом развивают у ребенка чувство вкуса, что немаловажно для его дальнейшего эмоционального и эстетического развития.

Искусство бумагокручения ( как часто в России называют квиллинг) возникло несколько сотен лет назад. Однако именно в наши дни оно возродилось и приобрело большую популярность. Неудивительно, ведь работы, выполненные в этой технике, привлекают к себе внимание и восхищают своей изящностью, воздушностью, разнообразием, а самое главное- легкостью в исполнении. Оценить, насколько безграничны возможности обычной бумаги, сможете и вы.

Бумажная филигрань — старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время во многих европейских странах и в Соединенных Штатах, где получила название «квиллинг». У квиллинга длинная история: филигранная обработка бумаги была известна еще древним египтянам, которые в качестве основного материала использовали папирус, также это искусство было известно на Среднем Востоке и в Китае. Во Франции и в Италии бумажная филигрань, начиная с XVI века, использовалась монахами для украшения и обрамления священных образов, как скромный заменитель золотой и серебряной филиграни. Из этих стран искусство бумажной филиграни распространилось в Англии, первоначально активно практикуясь в знатных домах времен Стюарта, чтобы в дальнейшем утвердиться вплоть до викторианского периода. Специализированные журналы представляли технику квиллинга и различные проекты с подробными объяснениями: классические предметы для декора, коробочки для чая и для инструментов, «грелки» на чайник, различные шкатулки и корзины. Даже проводились настоящие учебные курсы по квиллингу в самых элитных школах. Ценительницами этого искусства считаются такие коронованные особы, как дочь Георга III Элизабет, которая, говорят, подарила своему врачу ширму, выполненную в технике квиллинга, королева Мария и царица Александра, которые коллекционировали его образцы, а также такие интеллектуалы, как Джейн Остен и сестры Бронте. Из Англии квиллинг перекочевал в Северную Америку с колонизаторами, и здесь в первой половине XIX века некоторые столяры-краснодеревщики изготавливали коробочки и шкатулки с вставленными стенками, декорированными в технике бумажной филиграни, как если бы речь шла о мозаике. Эту необычную обработку и называют мозаикой. Начиная с конца XIX века популярность квиллинга постепенно пошла на убыль, почти до полного забвения, чтобы снова возродиться в наши дни в более современной форме, но с очарованием и изысканностью, не уступающими тем, что были в прошлые века. У этой техники много поклонников во всем мире. В Англии в 1983 году был создан «Квиллинг союз Англии», настоящая корпорация квиллинга, которая получает письма со всех континентов. По ее инициативе в 1992 году был организован Первый Международный фестиваль квиллинга, во время которого можно было полюбоваться старинными изделиями и современными творениями. По квиллингу проводились две крупные выставки: первая в 1927 году в Лондоне, другая — в 1988 году в Нью-Йорке, в Флориан-Папп Галерее, где были выставлены на продажу настоящие шедевры.

В каждом ребенке самой природой заложена потребность мастерить. Но, к сожалению, очень часто страх перед неудачей мешает раскрыться. Поэтому первый шаг — незаметно заинтересовать увлечь их самим процессом, не подчеркивая результат. (Творчество ради творчества). И убедить, что то, что получается и есть лучший результат.

Помочь ребенку поверить в свои силы и проявить себя — долгая и кропотливая работа. Чтобы добиться результата недостаточно показать и объяснить как это сделать. Нужно делать вместе, активно участвуя в процессе, подсказывая и помогая. Очень важно создать атмосферу в которй ребенок поймет, как важно доверительное общение, участие и помощь.

В итоге — тревожные дети становятся более спокойными, замкнутые — учатся доверять, а неусидчивые — направлять свою энергию в русло творчества.

Заниматься квиллингом могут не только дети. Для взрослого это бывает намного важнее. Творчески самовыражаться полезно и необходимо в любом возрасте. Создание своими руками эксклюзивных картин, необычных открыток, оригинальных подарков ничего кроме радости не принесет.

Бумага достаточно недолговечный материал, но работы созданные в технике квиллинг могут храниться годами.

Занимайтесь квиллингом вместе со своим ребёнком, поверьте, это принесёт вам радость и приятные ощущения от совместно проведённого времени, позволит лучше понять и узнать своего малыша. Удачи Вам в начинаниях!

 

 

 

 

 

postheadericon Сапогова Татьяна Викторовна, воспитатель. Конспект занятия по сказкотерапии «Колобок» в первой младшей группе с использованием мультимедиа

Сапогова Татьяна Викторовна, воспитатель МБ ДОУ  »Детский сад № 221″  г. Новокузнецк

Конспект занятия по сказкотерапии «Колобок» в первой младшей группе с использованием мультимедиа.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно — исследовательская, продуктивная, восприятие художественной литературы.

Цели: познакомить с содержанием сказки «Колобок». Побуждать детей к эмоциональной речевой активности с помощью путешествия по сказке «Колобок», учить смотреть сказку, рассматривать иллюстрации, совершенствовать умения понимать вопросы и отвечать на них, обогащать словарь,познакомить детей со свойствами песка: сухой, сыпучий, мокрый, лепится. Развивать мелкую моторику рук с помощью игровой терапии с песком.

Планируемые результаты: с интересом смотрит и слушает сказку «Колобок» в исполнении воспитателя, отвечает на простые вопросы по содержанию сказки, лепит колобки из песка, пользуется салфеткой.

Материалы и оборудование: проектор, экран, иллюстрации к сказке «Колобок», песочница с песком, лейка с водой, салфетки.

1.Организационный момент. Воспитатель: «Дети, садитесь на стулья, сейчас я вам покажу и расскажу сказку «Колобок».

2.Основная часть. Показ и рассказывание сказки.

Воспитатель: А началась эта история в домике бабушки и дедушки. (Рассказывает сказку, затем предлагает рассмотреть иллюстрации к сказке и просит ответить на вопросы.) От кого убежал колобок? Кто встретился колобку? Кто съел колобка?

3.Физкультминутка: воспитатель: Пока мы смотрели сказку,  устали немного, давайте отдохнем.

Мы как серые зайчата,

Прискакали на лужок.

Прыг- скок, прыг-скок, прыг-скок.

Ветер травушку качает,

Влево, вправо наклоняет.

Вы не бойтесь ветра зайки,

Веселитесь на лужайке.

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

4. Лепка колобков. Воспитатель: Лиса съела колобка, сегодня я хочу предложить вам слепить колобка из песка.

Помните, как мы летом лепили пирожки из песка. Посмотрите, какой у нас песочек. Возьмите его в ручки, попробуйте слепить колобка, не получается? Почему? (песок сухой)

Что же нам теперь делать? Как мы будем лепить? Подумайте, ребята, что нужно сделать, чтобы слепить колобка из песка. (Полить водой)

У меня есть леечка с водой, давайте польем песочек. Возьмите совочки, покопайте песочек. Какой он стал? (мокрый)

Теперь попробуйте слепить колобка, получается?

Какие красивые колобки получились. Давайте их оставим, пусть они подсохнут. Возьмите салфетки, вытрите ручки.

- Молодцы вы сегодня хорошо потрудились.

Давайте скажем гостям: «До свидания».

 

 

 

 

 

postheadericon Продан Елена Владимировна, старший воспитатель. Мастер-класс «Практическое пособие для родителей по развитию речи маленьких любознаек»

Продан Елена Владимировна, старший воспитатель, МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш»,    г. Ноябрьск,

 

Мастер-класс «Практическое пособие для родителей по развитию речи маленьких любознаек»

 

 

Цель:

-        Дать представления о речевом развитии детей третьего года жизни

-        Формировать устойчивый интерес у родителей к развитию речи посредством игровой деятельности

Время проведения: 30 мин.

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающими, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа.

Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Частое обращение к взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели. Речь детей быстро совершенствуется. С ее развитием становиться точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов и явлений.

Способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы, величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни.

Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложные рассказ взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослым не только отдельные слова, но и целые фразы.

Качественно меняются взаимоотношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам, то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.

Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. К трем годам словарь ребенка достигает 1000 – 1200 слов. В составе его имеются почти все части речи.

На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и местоимения. Это объясняется возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.

Наряду с фактом неповторимого роста словаря (он увеличивается в 3 – 4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно равномерно) речь ребенка характеризуется  еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения языка – овладение его грамматической структурой.

Усвоение грамматики происходит также очень интенсивно. Ребенок третьего года жизни употребляет в речи все падежные формы существительных (без предлогов и со многими предлогами), формы глаголов, различает единственное и множественное число существительных, настоящее и прошедшее время глаголов.

В целом же в грамматическом отношении речь детей еще очень несовершенна. Нередко они путают падежные окончания, допускают ошибки в употреблении множественного числа существительных и в согласовании слов. При повторении фразы порою нарушается порядок слов, например отрицание «нет» выносится в конец предложения (На вопрос «Кто взял мяч?» ребенок отвечает:«Виталя нет»).

На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками. Осваивая новое слово, ребенок уже стремиться к точному его воспроизведению.

Активное пользование словарным запасом благоприятно отражается на усвоении и закреплении вновь появляющихся звуков. Согласно ориентировочным показателям развития речи детей третьего года жизни, к концу этого возрастного периода ребенок в основном правильно произносит все звуки, кроме шипящих и сонорного р.

Однако в целом речь большинства детей этого возраста все еще характеризуется недостаточно отчетливым произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произнесения звуков более простыми. Это объясняется недостаточным развитием речевого аппарата: неполноценной работой всего артикуляционного аппарата, малой подвижностью губ, языка, мышц нижней челюсти. Темпы развития речи не одинаковы. Одни, начиная говорить рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало.

Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка возможности развития общения.

Теперь нужно еще больше общаться со своим ребенком, потому что ему хочется знать очень-очень много. Правда, и возможностей для развития у маленького человека тоже становится больше. Одно — два объяснения или показа и ребенок запоминает новое слово. Самое главное в том, чтобы ребенок не только усвоил слова, но и сам научился их употреблять. Если же не постоянно развивать речь, ребенок очень быстро перейдет к простым словам вместо развернутых, ярких ответов. Нужно стараться употреблять слова правильно и не коверкать, и не сюсюкать. Лепетные слова, слова-звукоподражания остаются в прошлом. Малышу и самому становится тесно в рамках своего старого словаря. Начинается время вопросов, ответы на которые содержат очень много информации, а значит, новых слов. Так что нужно приготовится спокойно к «что это?», «почему?», «куда?» и «где.

Разъясняйте ребенку не только названия, но и обозначения составных частей разных предметов. «У дома есть крыша, стены, дверь, окно…» Обязательно предоставляйте малышу возможность сравнить предметы, сопоставить их по величине, форме, цвету, ведь крыши бывают красные и серые, стены высокие и низкие, окна маленькие и большие. Старайтесь не перегружать малыша информацией, иначе все может смешаться и ничего не запомнится, более того, может пропасть сам интерес к узнаванию нового.

Читайте малышу как можно больше книг с детскими стихами, потешками, короткими сказками.

Пойте малышу песенки. Как правило, маленькие дети любят их слушать и вскоре начинают подпевать (сначала только мотив, потом и слова).

Малыши очень любят игры. Особенно связанные с поисками спрятанного. Задача не только в том, чтобы найти, но и сказать, что где было. Вообще, очень полезно интересоваться и тем, кто что делает, а не только где что и где кто.

Мы предлагаемВам игры, направленные на дальнейшее развитие речи ваших малышей.

«Разговариваем по телефону»

Разговоры по телефону, когда малыш не может видеть собеседника и наоборот, сами по себе способствуют развитию активной устной речи, потому что ребенок не может ничего показать собеседнику жестами.

Но, как правило, разговор по телефону малыша с бабушкой или папой сводится к слушанию того, что говорит взрослый.

Чтобы этого не случалось, чтобы такие разговоры были не только интересны малышу, но и приносили пользу, заранее договоритесь с бабушкой, как лучше строить разговор с ребенком. Какие слова он хорошо выговаривает, какие вопросы хорошо понимает.Пусть бабушка задает вопросы, на которые малыш сможет ответить. Поначалу, хотя бы, словами «да» и «нет», постепенно вводя более сложные вопросы.Пусть разговор по телефону с бабушкой станет каждодневным ритуалом.

«Кто что делает»

Взрослый начинает, ребенок продолжает и наоборот.

Начало может быть таким:

«Солнышко — светит, сияет, греет, а еще….»

«Чайник — свистит, кипит,…»

«Машина — едет, гудит, светит,…»

«Снег — идет, тает,…»

«Кошка — бегает, ходит, пьет, спит,…»

            Или называете два предмета или живых существа. Ребенок должен назвать общее для них действие:

И лягушка, и зайчик — прыгают.

И птица, и муха летают.

И снег, и дождь выпадают на землю.

И снег, и лед — тают.

            Или много предметов на одно действие:

«Светит — солнышко, лампа, фонарь, фара, а еще…»

«Едет — машина, поезд, велосипед,…»

«Тает — мороженое, лед,…»

            Или задания, имеющие только один ответ:

«Кто чинит сапоги?»

«Кто печет пироги?»и так далее о других профессиях.

«Кто хоботом пьет воду?»

«Носит грибы на иголках?»ит.д.

            «Угадай, кто это?»

Взрослый называет несколько слов (желательно использовать в основном прилагательные), описывающих то или иное животное. Задача ребенка, как можно быстрее угадать, о ком идет речь.Сначала следует давать более общие описания. Затем называть более точные признаки, характерные только для загаданного существа.

Например:

-        Серый, злой, зубастый, голодный. (волк)

-        Маленький, серенький, трусливый, длинноухий. (заяц)

-        Маленький, коротконогий, трудолюбивый, колючий. (ежик)

-        Длинная, безногая, ядовитая. (змея)

-        Пушистая, рыжая, проворная, хитрая. (лиса)

-        Большой, неуклюжий, бурый, косолапый. (медведь)

            «Что сначала, что потом!»

Познакомьте ребенка с понятиями «сначала» и «потом» на наглядных жизненных примерах, с помощью детских книг, игр с карточками.         Когда ребенок будет осознавать смысл этих слов, предложите ему продолжить фразы типа:

-        сначала чай наливают, потом пьют

-        сначала человек ложится спать, потом встает

-        сначала самолет взлетает, потом…

-        сначала птичка откладывает яичко, потом…

Естественно, чем младше ребенок, тем смысл фраз должен быть проще, понятнее ему.Или, наоборот, «запутывайтесь», произносите «неправильные» фразы, в которых нарушена последовательность действий или нарушен смысл:

-        сначала картошку надо бросить в суп, а потом помыть и почистить,

-        сначала у собачки рождается щенок, а потом из щенка вырастаем большой кот…

Поменяйтесь ролями — ребенок начинает, вы продолжаете.

            «Что где? Кто где?»

Сначала можно производить устный экскурс по знакомым местам, например, по комнатам своей квартиры.

Что есть у нас на кухне?

Что есть у нас в прихожей? И так далее.

Где у нас стоит телевизор?

Где у нас лежат сковородки? (ребенок может давать односложный ответ — на кухне, или более развернутый — на кухне в шкафу у окна, на верхней полке).

Потом «отправиться» в путешествие.

Мы идет гулять в лес. Что растет в лесу? Кто сидит на ветке? Кто ползает в траве? Кто прыгает с травинки на травинку? Кто сидит в дупле?Где бабочка? Где лисица? Куда прыгает зайчик? И так далее…

            «Что можно делать с … С чем можно делать…»

Вы начинаете:

«Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, ракеткой, а еще…», «Воду можно пить. Ею можно умываться, в ней можно плавать, а еще…» — ребенок продолжает.

Или:

«Залезать можно на шкаф, на кровать, на лестницу, на…», «Пить можно воду, молоко, сок, а еще…».

Или:

Чай пьют, а печенье едят.

На кровати лежат, а на стуле сидят.

Гвоздь забивают, а шуруп завинчивают.

Рубашку шьют, а шарф …

Котлеты жарят, а суп…

Песок в ведро насыпают, а воду… и так далее.

Когда суть игры станет понятной, пробуйте меняться ролями — ребенок начинает, вы продолжаете.

Пальчиковые игры для развития речи. Инсценировки

При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки.

            «Сорока»

1 вариант

Сорока, сорока,

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала — Он еще маленький.

2 вариант

Сорока, сорока, сорока-белобока

Кашу варила, на порог скакала,

Гостей скликала.

Гости на двор — кашу на стол.

Этому дала на тарелочке, этому на блюдечке,

Этому в чашке, этому в мисочке.

А этому не дала. Ты дров не таскал,

Ты воды не носил, ты каши не варил.

Вот тебе ложечка — свари себе кашку.

            «Пальчики»

(сгибать пальчики по очереди, начиная с большого)

Большой пальчик сливы трясет,

Второй их собирает,

Третий в дом несет,

Четвертый высыпает,

Самый маленький — шалун

Все, все, все съедает.

(Пальцы левой руки — человечки. На каждый палец надевается шляпка, склеенная из бумаги. Указательным пальцем правой руки показывают на каждый палец левой руки, начиная с большого)

Пять человечков

Человечки в лес пошли,

Всего их было пять,

Пасхального зайца они

Хотели там поймать.

Первый — толстяк, ворчливый был,

На бочку очень похож.

Он недовольно говорил:

«Где зайца тут найдешь?»

Второй: «Вот он, вот он!» — кричал,

А третий — длинный, рыжий,

Трусливо плача, отвечал:

«Нигде его не вижу!»

Четвертый так сказал: «Друзья,

Мне кажется все глупым.

Обратно возвращаюсь я,

Не быть бы мне надутым».

А самый маленький, чудной,

Ну кто бы мог подумать,

Поймал он зайца и домой

Принес на зависть людям!

            «Дружные пальчики»

(Пальцы одной руки, сжатые в кулак, медленно разгибаются по одному, начиная с мизинца.В конце игры они снова сжимаются в кулак, но большой палец кладется сверху.)

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный — кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну, а этот — средний, длинный,

Он как раз посередине.

Этот — указательный,

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный,

Среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся,

Вместе дело спорится.

«Пять маленьких братьев»
(Выполнять движение пальцами по кругу согласно тексту)

Пять пальцев на руке своей

Назвать по имени сумей.

Первый палец — боковой —

Называется большой.

Палец второй — указчик старательный,

Не зря называют его указательным.

Третий твой палец — как раз посредине,

Поэтому средний дано ему имя.

Палец четвертый зовут безымянный,

Неповоротливый он и упрямый.

Совсем как в семье,

Братец младший — любимец.

По счету он пятый

Зовется мизинец.

«В гости»

(сгибать пальчики по очереди, начиная с большого)

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний,

Сам мизинчик-малышок

Постучался на порог.

Вместе пальчики-друзья,

Друг без друга им нельзя!

            «Пальчики в лесу»

(сгибать пальчики по очереди, начиная с большого)

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот резал, этот ел,

Ну, а этот все глядел.

            «Этот пальчик»

(сгибать пальчики по очереди, начиная с большого)

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик — прыг в кровать.

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, тише, не шуми,

Братиков не разбуди!

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора!

            «Прятки»

(сгибать пальчики по очереди, начиная с большого)

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

Так головки убирали.

            «Гусь»

- Где ладошки? Тут? (Спрятать руки за спину)

- Тут!

- На ладошках пруд? (Протянуть руки вперед ладонями вверх)

- Пруд!

- Палец большой - это гусь молодой (Протянуть руки вперед ладонями вверх)

Указательный поймал,

Средний гуся ощипал,

Этот палец печь топил,

Этот палец суп варил.

Полетел гусь в рот, (Разжать кулаки, поднять руки вверх)

А оттуда — в живот! (Встряхнуть кистями)

Вот! (Встряхнуть кистями)

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Губенко Елена Владимировна, воспитатель. Конспект интегрированного занятия по образовательным областям «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество» в подготовительной группе «В краю заснеженном».

Конспект интегрированного занятия по образовательным областям «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»в подготовительной группе «В краю заснеженном».

Автор: Губенко Елена Владимировна-воспитатель МДОУ «Детский сад «Журавленок»г.Надыма»

Программное содержание:

-закрепить представление о России.

-дать знание о своеобразии жизни народов Севера :природа, жилища, труд.

-обогатить и уточнить представление о коренных жителях Севера-ненцах, дать представление о стойбище ненцев.

-воспитывать чувство уважения к жизни, традициям и обычаям других народов.

-учить намечать размещение предмета на листе; упражнять в рисовании с натуры ;закреплять приемы рисования.

Материал и оборудование:

-картина «Дети Севера».

-иллюстрация с изображением хантыйских построек.

Ход занятия:

Беседа.

-Ребята в какой части России мы с вами живем (на Севере)

-Покажите на карте.

-Что вы можете рассказать о Севере?

-Назовите коренных жителей Севера, которых вы уже знаете. (ненцы)

-Что вы можете рассказать о ненцах?

-Правильно, а еще на Севере живут такие народы. как ханты и манси.

Основное занятие хантов- это оленеводство, рыболовство и охота. А у манси основное занятие- это рыболовство и охота, оленеводством манси почти не занимаються, держат оленей только ради транспорта.

Показ иллюстраций.

-Что это? (чум)

-Кто живет в таком доме? (ненцы)

-А почему ненцы-оленеводы живут именно в чуме? (часто кочуют из-за корма оленей, а чум легко разобрать и установить)

-Ханты-оленеводы тоже живут в чуме. Что вы можете рассказать о чуме? (ответы детей)

-Ханты чум устанавливают почти так же, как и ненцы. И ставит чум тоже женщина.

-Вспомним, как устанавливается чум?

Установка детьми большого чума в группе с объяснением и уточнением.

-Сначала выбирается и очищается место. На место. где находится середина чума, кладется железный лист-это место для очага. Затем укладываются с каждой стороны от очага по три доски-это пол. Дальше стелятся на землю циновки, на них кладутся оленьи шкуры-это постель. У хантов на постель еще кладутся длинные, узорные подушки.

Затем ставятся два основных шеста.

Какая есть у ненцев загадка об основных шестах( «Два друга сто друзей держат»)

Дальше к основным шестам по кругу прислоняют много других шестов- каркас чума готов. Теперь покрываем чум покрывалом из оленьей шкуры.

Чум у хантов покрывают мужчины, на есть специальные «уши».В эти «уши» мужчина вдевает хорей и поднимает покрытие до верхушки чума, поверх все опутывается веревками.

-Наш чум готов. При этом чум можно сказать, что это чум ненцев. А знаете почему? У чума хантов есть отличие от ненецкого. У него есть двери. Вы скажите, что у ненцев тоже есть дверь. Правильно, но только у ненцев дверью служит угол, который при входе откидывается.

-Ребята, хорошими вы были оленеводами, а знаете вы, что, место, где оленеводы живут в тундре с оленями, называется стойбищем (показ картины)

Рассматривание картины «Дети Севера»(беседа по ней)

-Скажите ребята что вы видите на этой картине (ответы детей)

-Вы ребята, сказали, что в стойбище ненцев находится несколько чумов. А что такое чум (дом ненцев)

-Ребята, а как вы думаете, почему оленеводы живут в чуме? А не строят себе дом как у нас (ответы детей)

-Долго на одном месте оленеводы не живут. А в поисках корма для животных часто переходят, кочуют, с одного места на другое и такой дом как чум можно легко и быстро разобрать и перевести на другое место.

-Что делают ненцы в поисках корма для оленей (кочуют)

-Правильно, поэтому про ненцев говорят, что они ведут кочевой образ жизни.

-А чем питаются олени (ягелем)

-Послушайте, ребята, рассказ об этом удивительном растении.

Чтение отрывка из рассказа Юрия Коваля «Ягель».

Ягель-самый красивый мох. Светлый, светло-зеленый, упруго вырывается он из земли, каждый его кустик похож на взрыв.

Ягель ласковый, мягкий мох. По нему жалко ходить, топтать, а уж если пошел-идешь по пуховой подушке.

Говорят, что след человека остается в ягеле на долгие годы. В одном месте среди ягеля мы увидели бруснику. Она казалась особенно спелой и сочной в его седоватых кустиках. Бруснику мы съели, а ягель оставили оленям.

-Ребята, каким автор описывает ягель?

-Съедят олени корм и идут дальше, а за ними оленеводы. Уходят далеко, к берегам Ледовитого океана. Чтобы оленям не приходилось так далеко уходить, давайте мы им нарисуем много ягеля.

Рисование с натуры «Ягель».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Левченко Ирина Альбертовна, воспитатель. Конспект интегративной непосредственно образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на тему «Сбережём удивительный мир природы»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад к/в «МАЛЫШ» г. Ноябрьск

Конспект интегративной непосредственно образовательной

деятельности детей старшего дошкольного возраста

на тему «Сбережем удивительный мир природы»

 

 

 

Из опыта работы:

воспитателя МАДОУ «Малыш»

Левченко Ирины Альбертовны

 

2014г.

Скачать с фотоматериалом  здесь  Сбережем удивительный мир природы_Левченко

 

 

Задачи:

  • Расширять и уточнять знания детей о живой природе: растительном мире, животных и птиц.
  • Совершенствовать знания экологического воспитания через игровую деятельность.
  • Развивать логическое мышление, закреплять умение отгадывать математические загадки.
  • Развивать любознательность и стремление изучать природу.
  • Воспитывать бережное отношение к лесному миру природы.

 

Предварительная работа:

  • Экскурсия в лес.
  • Рассматривание картин из серии «Времена года».
  • Беседа о временах года.

 

Перечень дидактических материалов, оборудования и других ресурсов, необходимых для организации деятельности детей:

  • Маски: белочки и зайчика.
  • Две корзинки.
  • Использование ИКТ.

 

Ход организации деятельности

 

Звучит запись песни «Голубой вагон».

 

Воспитатель:

Внимание! Внимание! Желающие совершить увлекательное путешествие в мир растений, животных и птиц! Просим занять свои места.

Поезд отправляется…

Здравствуй лес, дремучий лес

Полон сказок и чудес!

Ребята посмотрите как красиво в нашем лесу!

В какой лес мы попали?

(Осенний, густой, красивый, волшебный, спокойный, разноцветный)

Воспитатель:

Лес – это большой дом, в нем много жильцов.

Назовите жильцов леса?

(Деревья, животные, птицы, насекомые, цветы)

Зачем нам нужен лес?

(Любоваться красотой, встречаться с удивительными птицами, животными, собирать цветы ягоды, шишки, дышать чистым воздухом)

Дети, прежде чем пойти в лес мы должны знать правила, расскажите о них

  • В лесу ветки не ломать, деревья не качать, ни травинку, ни лист зря не рвать.
  • Нельзя разводить костры, разорять гнезда.
  • Нужно никогда не забывать мусор с травки убирать.
  • Обязательно запомнить такое правило:

Ты в лесу всего лишь гость.

Здесь хозяин дуб и лось.

Их покой побереги,

Ведь они нам не враги.

  • Стараться не шуметь, а не то лес испугается, затаится и мы не узнаем ни одной его тайны.

 

Смотрите, тишину сонного леса нарушили два зверька (выбегают двое ребят в шапочке белочки и зайчика)

Заяц: здравствуй, белка!

Белка: здравствуй, заяц!

Заяц: белка, давай жильем поменяемся?

Белка: а как? (звери убегают)

Странно, звери хотят, чтобы заяц жил как белка, а белка, как заяц. Возможно ли это? Почему?

 

Рассуждения детей

Ребята, в лесу забыты корзинки. Кто бы мог потерять их? Давайте подумаем. В корзине листочки бумаги и больше ничего. Как прочесть? (дети читают)

 

ЛИСАВОЛК

 

Молодцы дети, правильно прочитали. (Звенит звонок)

Вспомните где вы его слышали? (в школе)

Что делают в школе? (учатся)

Нас звонок зовет в лесную школу.

Предлагаю вам «Хитрые задачки»

  • Росли 2 березы, на каждой березе по 2 ветки. На каждой ветке по 2 груши. Сколько всего груш? (нисколько)
  • Стоят 2 зайца. Один смотрит направо, другой налево. Видят ли они друг друга?
  • Высоко задравши нос,

Заяц 6 морковок нес,

Споткнулся и упал-

Две морковки потерял.

Сколько морковок у зайца осталось?

 

Переменка. ФИЗМИНУТКА.

Медвежата в чаще жили,

Головой они крутили.

Вот так, вот так,

Головой своей крутили,

Дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили

И из речки воду пили.

А потом они плясали,

Выше лапы поднимали.

Вот так, вот так,

Выше лапы поднимали.

 

Игра «Внимание, угадай»

Задание.

Лисичка задумала какое-то число. Если к этому числу прибавить 1, то получится 7. Какое число задумала лисичка? (6)

Напишите задуманное лисичкой число (цифру) в кружок, который она держит в лапе.

 

А сейчас игра «Поразмышляй-ка!»

  • Какое дерево поит нас сладким соком? (береза)
  • Листья какого дерева и «без ветра трепещут»? (осина)
  • Какое дерево живет дольше других деревьев? (дуб)
  • Какие деревья называют вечно зелеными? (ель, сосна) Почему?
  • Ягоды какого дерева любят есть звери и птицы? (рябины)

 

Много голосов разных птиц раздается в лесу. (Включается запись птичьих голосов) Слышите?

Игра «Угадай чей голосок?».

Какая птица издает такие звуки: (ворона, дятел, синица, воробей, кукушка).

 

Ресурсный круг.

Дети, встаньте, пожалуйста, сделайте большой красивый круг.

Я предлагаю вам высказать свои пожелания удивительному миру деревьев, животных и птиц леса. (Дети передают клубочек ниток друг другу).

  • Всем людям надо любить природу. Я природу люблю.
  • Мне нравится, когда в лесу красиво. Я любуюсь красотой леса.
  • Природа дает нам воздух, ягоды, грибы, если погибнет природа, погибнем и мы.
  • Деревья и птицы всякие важны, деревья и птицы всякие нужны. Каждый из них делает свое полезное дело.
  • Я хочу, чтобы все заботились о птицах. Не стреляли из рогаток в них, а мастерили кормушки и кормили их.
  • Много редких растений, птиц, животных занесено в Красную Книгу. Я хочу, чтобы все берегли и любили природу.
  • Я когда вырасту, буду защитником природы, лесником или экологом.

 

Звучит запись песни «Голубой вагон».

 

Внимание! Внимание! Веселый поезд возвращается на станцию «Детский сад». Вот и закончилось наше путешествие в лес.

Лес дремучий, до свиданья!

Мы дружить с тобою рады,

Добрый лес, могучий лес,

Полный сказок и чудес!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Хворостянова Галина Николаевна, педагог дополнительного образования. Тема: «Воспитание экологической культуры у обучающихся на занятиях в объединениях «Любители животных»"

Хворостянова Галина Николаевна, педагог дополнительного образования МКОУ ДОД «ЦДОД», г. Благодарный, Ставропольский край.  Тема: «Воспитание экологической культуры у обучающихся  на занятиях в объединениях «Любители животных»"

 

Формирование экологической культуры у обучающихся сегодня рассматривается в качестве важнейшей сферы национальной экологической политики России.

Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут  обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.

Я выбрала это направление в своей работе потому, что тема актуальна, проблематична и требует усилий, чтобы получить положительный результат. Основной задачей экологического образования является не столько усвоение экологических знаний, сколько обучение решению экологических проблем. Считаю, что экологическое образование и воспитание надо начинать с того момента, когда ребенок стал понимать человеческую речь. Вводя детей в мир природы, очень важно показать им все стороны взаимоотношений с природой, чтобы, общаясь с ней, дети учились её видеть.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- воспитывать экологически культурную личность через углубленные знания   по программе;

- раскрывать творческий потенциал и развивать разносторонние способности детей;

- формировать познавательный интерес и интеллектуальное развитие обучающихся;

- содействовать формированию экологической культуры, умению публично выступать, участвовать в обсуждениях, выдвигать идеи.

«Экология, — сказал один из обучающихся, — это когда люди улыбаются…». А если так, то подарить людям улыбку — это значит увеличить в окружающем нас мире количество добра, снять с души что-то тревожное или злое, сделать ещё один шажок к гармонии всего живого на Земле. «Счастье — это быть с природой, видеть её, говорить с ней», писал Л. Н. Толстой.

Воспитывая экологическую культуру личности обучающихся, я применяю в своей работе технологии: дифференцированного, индивидуального, развивающего обучения.  Также использую в образовательном процессе информационные технологии, которые дают возможность отобрать такое содержание образования, которое поможет ребенку сохранять и воссоздавать целостную картину мира, осознавать разнообразные связи между объектами и явлениями,  и в то же время сформирует интерес детей к тем или иным экологическим природоохранным мероприятиям. Активизировать познавательную активность, способствовать развитию экологического сознания, наладить процесс сотрудничества с детьми мне помогают нестандартные формы занятий. Выделю следующие группы нестандартных занятий:

- Занятия в форме соревнований и игр: конкурс, игра, викторина, ролевая игра,  и т.д.

- Занятия, основанные на имитации деятельности  при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия — путешествие.

Одной из действенных форм экологического образования  и воспитания являются занятия-экскурсии в природу.   Преподавание в объединениях «Любители животных»  немыслимо без проведения экскурсий. Проводятся экскурсия в природу с целью: открыть для себя, как можно больше прекрасного и удивительного. У каждого ребенка есть своё дерево, с которым он может поговорить. Общение с природой — прекрасная школа воспитания у детей доброты, отзывчивости, чуткости. Кто глух к природе в детстве и не открыл для себя её красоты, кого не научили заботиться о животном, как о более слабом существе, у того потом трудно разбудить человеческую доброту. На экскурсиях дети знакомятся с животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям  развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный  природный материал для последующих наблюдений  в кабинете «Живой  уголок». Красота природы, окружающая нас, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Тематическая экскурсия  способствует закреплению и конкретизации полученных на занятиях знаний и прививает интерес и любовь к природе. Опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворение,  побуждает выразить свое отношение к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует красоту природных явлений.

Дети читают мало художественной, научно – популярной литературы, имеют узкий кругозор, но имеют большую тягу к использованию компьютера не по назначению. Выезд на любую экскурсию требует материальных затрат, а их порой невозможно найти родителям. И ребенок остается дома. Выход из этого положения я увидела в проведении  виртуальных экскурсий. Мною были проведены виртуальные экскурсии «Многообразие животного мира», «Экскурсия в тропики» и др.

Игровые технологии остаются ведущим видом деятельности. Играя, дети осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. Такие подвижные игры стимулируют получение экологических знаний, закаляют тело и душу, воспитывают чувство единения с природой. Это такие игры, как «Зоологические забеги», «Экологическое ассорти» и другие. Познавательные игры стимулируют переход от любопытства к любознательности, являясь средством развития интеллекта и творческих способностей. Такие игры  провожу  как на природе, так и в помещении. Так, например, на природе была проведена познавательно — экологическая игра «Солнце светит всем». На этапах игры «Дикие и домашние животные», «Эти забавные птицы», «Биологическое лото», «Путешествие в царство живой природы», «В гости к Флоре», «Знаешь ли ты животных?», «Мир живой природы», «Зоологические забеги» ребята узнают много нового о  растениях, животном мире нашей местности, рассказывают о своих наблюдениях за животными и т.д.

      Викторины - одна из форм  проведения занятий, они носят интегрированный характер. Вопросы к викторинам составляю на основе сведений о природных объектах и явлениях в различных областях науки. Некоторые викторины готовлю в виде игр:  «Путешествие в природу», «Маленькая страна», «Чудесные творения природы», «Зоологическая» и др.

На занятиях очень часто применяю занимательный материал:  конкурсы пословиц, загадок, рисунков на природоохранную тематику. Использование занимательного материала на экологическую тему помогает активизировать познавательную активность, наблюдательность, внимание, мышление, развивает творческое воображение ребёнка, повышает его экологическую культуру. В образовательном процессе использую вопросы для создания  проблемных ситуаций, которые разрешаем с детьми, например:

- Во время прогулки с друзьями ты видишь на улице бездомного щенка или котёнка. Что ты предпримешь?

Использую   экологические рассказы – загадки. Они посвящены поведению ребят в природе, отмечаю ошибки в поведении обучающихся. Ребята объясняют, почему нельзя себя так вести. Например, почему нельзя разорять гнёзда, убивать лягушек  и т.д.

Ежегодно  провожу городской конкурс «Пушистое очарование», целью проведения которого является воспитание экологической культуры,  любви к «братьям нашим меньшим». Обучающиеся  объединений «Любители животных» принимают активное участие в экологических акциях «День защиты Земли от экологической опасности»,  операциях «Птицам – нашу заботу», «Покормите птиц зимой», делают скворечники и вывешивают их в лесопарковой зоне.  Ребята с осени начинают заботиться о птицах, с этой целью мы собираем семена растений, плоды кустарников, мастерим и развешиваем кормушки. Дети с желанием и интересом подкармливают пернатых друзей.  Организуя деятельность по уходу за животными в кабинете «Живой уголок», я  делаю акцент на необходимость заботы о них, помощи им, объясняю детям, что ухаживать за  ними нужно не для себя, а для них: они живые и нуждаются в нашей заботе.  Постоянные наблюдения и уход за животными воспитывают у детей гуманное отношение к ним, основанное на знании особенностей их жизни и накоплении эмоционально — чувственного опыта общения с ними.

В своей деятельности использую и имеющийся в педагогике опыт работы по формированию экологической культуры детей: психолого-педагогическую поддержку, учет возрастных особенностей детей, развивающие методики обучения. В работе использую различные наглядные пособия, дидактический материал, средства ТСО, компьютерные технологии.

Использую на занятиях технологии активного обучения – тренинги. Их достоинство: высокая самостоятельность и творческая активность участников, опора на максимальное использование личного опыта, предоставление каждому возможности проявить себя, «проигрывание» разных  ситуаций, которые возникают в реальной жизни, атмосфера сотрудничества, уважения, свободного личного выбора. Изучая новую тему, я стараюсь использовать не только традиционные формы и методы (рассказ-объяснение, лекция, эвристическая беседа), но и нетрадиционные («лови ошибку», «удивляй» и т. д.)

Деятельность по формированию экологической культуры дала определенные результаты:

- ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиций хорошо — плохо;

- с желанием участвует в экологически — ориентированной деятельности;

- эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества;

- старается выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

За время работы по теме мною собран теоретический и практический материал по воспитанию экологической культуры у обучающихся: методические разработки занятий и мероприятий эколого-биологической направленности, рекомендации по: «Развешиванию гнездовий», «Изготовлению кормушек для птиц», «Проведению наблюдений и опытов в кабинете «Живой уголок»», «Воспитанию экологической культуры у обучающихся через экологические операции», « Содержанию и разведению животных в неволе» и др.

Практика работы показала, что различные мероприятия экологической тематики позволяют формировать экологическую культуру у обучающихся. У детей возрастает интерес к окружающей природе, бережному отношению к ней.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:
- сформированы начала экологической культуры у детей;
- сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям   природы, экологическое мышление;
- дети учатся практическим действиям по охране природы;
- развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
- у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Всё хорошее в людях — из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала,
Не наукой, а частью души!

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Шмунк Ольга Владимировна, воспитатель. Конспект непосредственной образовательной деятельности по образовательным областям «Познание», «Социализация». и «Коммуникация» для воспитанников 6-7 лет по теме Игра « Что? Где? Когда?»

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ЖУРАВЛЁНОК» Г. НАДЫМА»

 

 

 

Конспект

непосредственной образовательной деятельности

по образовательным областям «Познание», «Социализация», «Коммуникация»

для воспитанников 6-7 лет по теме

Игра« Что? Где? Когда?»

                                                            Материал подготовила:

                                                                                         Шмунк О.В., воспитатель

 

 

 

      Надым

2014 год

            Интеграция с образовательными областями: «Социализация», «Коммуникация», «Познание».

 

Форма: непосредственная образовательная деятельность.

Цели: формирование элементарных математических представлений у детей.

Задачи:

Обучать: обобщать ряд фигур по выделенным признакам, сопоставлять обобщенные признаки одного ряда с признаками другого; закреплять основные арифметические знаки «<» , «>» , «=»; закрепить знание геометрических фигур и их применение; закрепить умение детей ориентироваться по схеме и на листе бумаги.

Развивать: зрительное и слуховое внимание, пространственные представления, образное и логическое мышление, смекалку, сообразительность, сенсорные способности, умение находить нужные фигуры по контору.

Воспитывать навыки общения в совместной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу,  доводить начатое дело до конца.

Используемые методы:

- игровые: игра «Что? Где? Когда?», «Танграм», «Четвертый лишний»

- словесные: беседа, логические задачи.

- наглядные: презентация к НОД, дидактический демонстрационный и раздаточный материал.

Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, мультимедийная презентация, экран, игровое поле.

Демонстрационный: силуэтное изображение зайца, схема на ориентацию в пространстве.

Раздаточный: рисунки на поиск недостающих фигур, наборы игры «Танграм», индивидуальные карточки с заданиями,    простой карандаш на каждого ребенка; ножницы по количеству детей, круги цветной бумаги.

 

Ход образовательной деятельности

На игровом поле расположены письма от сказочных героев. На каждом конверте написана загадка, по которой дети должны отгадать от кого пришло задание. На кону стоят конфеты. Если задание выполнено правильно, конфеты остаются у игроков. Если дети не справились с заданием, конфеты будут отправлены в сказочную страну.

- Ребята, за этот год мы с вами познакомились со многими сказочными героями. Вчера пришло письмо из сказочной страны, в которой ее жители написали, что хотели бы померяться с вами силами математических знаниях. На нашу игру «Что? Где? Когда?» они прислали свои задания. А вот сможете ли вы справиться с заданиями, мы сейчас и узнаем. На столе разложены задания. Два сектора остались пустыми. Если стрелка укажет на этот сектор, то мы с вами немного отдохнем. А теперь сели красиво, спинки выпрямили, начинаем.

Крутится рулетка.

1 письмо

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей.

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор … ( Айболит)

- Вспомните, пожалуйста, строки из сказки Чуковского « Мой мальчик, мой зайчик попал под трамвайчик». Соберите из геометрических фигур игры «Танграм» зайца. Назовите, из каких фигур состоит голова, туловище, лапки.

2 письмо.

Возле леса на опушке

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (Три медведя)

- Медведи очень любят забавных кошек. Много их собрали, а последнюю — не могут. Составьте последнюю кошку. ( Задачи на поиск недостающих фигур)

3 письмо

Кто там песенки поет

Да орешки все грызет,

А орешки не простые

Все скорлупки золотые…(Белочка)

- Белочка прислала вам свое задание. Она просит вас разделить круг на две, четыре равные части. Сравните, что больше часть или целое?

4 письмо.

Вместе с Карлсоном

Прыгал с крыш вниз

Шалунишка наш..  (Малыш)

- Малыш умеет считать до десяти. Соедините каждую цифру с соответствующей картинкой.(Соотношение числа с количеством)

5 письмо.

На сметане мешан,

На окошке стужен,

Круглый бок,

Румяный бок

Покатился… (колобок)

- Колобок убежал от бабушки, а как он бежал, вы сейчас узнаете. Поставьте карандаш на точку. Одна клеточка вверх, одна вправо и т.д.

(Графический диктант) Взаимопроверка.

6 письмо.

Толстяк живет на крыше

Летает он всех выше. (Карлсон)

- Задание от Карлсона. Вам надо узнать, что нарисовано лишнее в каждой строке и, зачеркнуть.

7 письмо.

Бабушка девочку очень любила

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажите имя ее.( Красная Шапочка)

- Красная Шапочка идет к бабушке. Она прислала схему, чтобы вы смогли узнать какой дом у бабушки.

(Ориентация по схеме)

8 письмо.

У отца был мальчик странный,

Необычный – деревянный,

Но любил папаша сына.

Что за странный

Человечек деревянный

На земле и под водой

Ищет ключик золотой?

Всюду нос сует он длинный

Кто же это?… (Буратино)

- Недавно Буратино узнал такие знаки «<» , «>» , «=». Перед вами наборное полотно. Выложите на верхней строке пять овалов, а на второй – квадратов на один больше. Сколько положили квадратов? Сделайте так, чтобы квадратов и овалов стало одинаково. На ваших карточках написаны цифры в два ряда. Поставьте знаки

9 письмо.

Она красива и мила,

А имя ей от слова «зола». (Золушка)

- Золушка спешит на бал, но мачеха дала ей задание. Сосчитайте, сколько предметов находится на каждой картинке.

10 письмо.

Носик круглый пяточком,

Им в земле удобно рыться,

Хвостик маленький крючком,

Вместо туфелек – копытца.

Трое их – и до чего же

Братья дружные похожи

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (Три поросенка)

- А вот какое задание прислали три поросенка. Вы должны закончить предложение. Будьте внимательны.

Если стол выше стула, то стул … (ниже стола)

Если два больше одного, то один … (меньше двух)

Если сестра старше брата, то брат … (младше сестры)

Если правая рука справа, то левая … (слева)

Если Саша вышел из дома раньше Сережи, то Сережа … (вышел позже Саши)

Молодцы! Вот и подошла к концу наша игра. Ребята, а в какую игру мы играли?

- Мы, справились?

- Какое задание вы считаете было для вас трудным? Почему?

Угощайтесь конфетами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Соколова Елена Васильевна, педагог. Проект «Моя малая Родина»

Соколова Елена Васильевна, педагог, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества п.Товарковский. Проект «Моя малая Родина»

 

 

Презентация здесь :   Проект «Моя малая Родина»