Свежие комментарии

Июль 2014

postheadericon Рябикова Алла Викторовна, воспитатель. Конспект НОД по правилам дорожного движения на тему « Грамотные пешеходы».

Рябикова Алла Викторовна, воспитатель.

Муниципальное дошкольное образовательное  учреждение детский сад № 41 р.п. Петровское.

Конспект НОД по правилам дорожного движения на тему  « Грамотные пешеходы» (средняя группа).

  здесь   НОД Грамотные пешеходы

.

.

.

.

.

.

postheadericon Керимова Валентина Анатольевна, старший воспитатель. «Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей 4-5 лет» Программа сопровождения дошкольников

Керимова Валентина Анатольевна старший воспитатель МДОУ детский сад №41 р.п. Петровское Ярославская область.

«Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей 4-5 лет»

Программа сопровождения дошкольников

Материал здесь:  Программа по агрессии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

.

 

postheadericon Трудолюбова Оксана Викторовна, воспитатель. Статья «Детский сад- театр, а мы в нем актеры»

Трудолюбова Оксана Викторовна,

воспитатель высшей категории,

МАДОУ «Детский сад №373 «Скворушка»

Дзержинского района г. Новосибирска

Детский сад – это театр, а мы в нём актеры.

В соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Театрализованная деятельность – самый распространенный  вид детского творчества.Творчество помогает совершенствовать самого себя в духовной сфере, свою речь, развивать свои чувства, эмоции. Занимаясь театральными постановками, участвуя в них, дети знакомятся через музыку, образы, звуки, краски с окружающим миром, а правильно поставленные вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Детям дошкольного возраста доступна внутренняя активность сопереживания, понимание внутреннего мира персонажа, это открывает перспективы использования театрализованной игры в нравственном развитии детей, — умении соотносить себя с положительными и отрицательными персонажами. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к поступкам и событиям.

Л. С. Выготский  считал, чтобы создать достаточно прочные основы творческой деятельности, необходимо расширить опыт ребенка. Занятия театральной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребёнка, способствуют проявлению любознательности, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления, требуют от ребёнка волевых черт характера: целеустремлённости и решительности, трудолюбия, систематичности в работе.Используя театральную деятельность в  работе с дошкольниками, мы стараемся пробуждать  в детях желание быть артистами. Дошкольники очень любят смотреть театр. Он им близок, понятен, доступен. Дети видят любимых героев, учатся различать добро и зло. Именно в дошкольном возрасте очень полезно показывать детям примеры дружбы, правдивости, трудолюбия. Именно через театральную деятельность ребенок легче всего может принять на себя определенные социальные роли.

В современном мире остаётся актуальной идея приобщения детей к художественной литературе.Взрослым необходимо приучать детей к чтению книг, умению пересказывать тексты, чувствовать состояния героев, эмоционально им сопереживать.

Театральная игровая деятельность  воспитывает коммуникативные качества у детей, развивает диалогическую и монологическую речь и ее интонацию, привлекает детей к режиссерской работе, знакомит детей с пиктограммами, развивает воображение, фантазию, мышление, вызывает у детей положительные эмоции, развивает мелкую моторику рук, воспитывает партнерские отношения друг к другу.

Уже более 6 лет я занимаюсь театральной деятельностью с детьми 4-7 лет. Вначале своей работы я поставила перед собой цель: создать условия для развития познавательного интереса к театральной деятельности и творчеству у детей дошкольного возраста. Мы собрали  соответствующую литературу о видах театра, о детском репертуаре.

Был проведен опрос детей на тему «Что бы ты хотел узнать о театре?».

Дети задавали вопросы: почему куклы в театре оживают? Как можно попасть за кулисы? Какие есть театры в нашем городе? Кто шьет костюмы? Как стать актером? Анализируя детские ответы и изучая литературу о театре мы составили перспективный план работы по театрализованной деятельности.

В своей работе мы используем разные виды театра: настольный театр, перчаточный театр,  теневой театр, театр петрушек и бибабо, пальчиковый театр.

С детьми младшего дошкольного возраста мы разучиваем потешки, стихи Агнии Барто,инсценируемнебольшие сценки, подчеркиваем их  ритмичность и музыкальность. Затем эти произведения мы проигрываем с использованием игрушек, ставим небольшие спектакли и показываем их в группе.Такие игры — имитации активизируют воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре. Они с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных. Интерес к театрализованным играм складывается в процессе просмотра спектаклей, показанных воспитателем. Здесь очень важна наша артистичность и эмоциональность. Мы часто используем театрализованные куклы как в непосредственно образовательной деятельности, так и в повседневном общении, от их лица взрослый хвалит, благодарит детей, здоровается и прощается. Таким образом, за счёт бессловесной игры — импровизации под музыку, игры — импровизации по текстам коротких сказок, потешек и стихов, ролевых диалогов героев сказок, инсценировок фрагментов сказок о животных и игры — драматизации с несколькими персонажами расширяется игровой опыт детей. Постепенно дети включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, у детей развивается желание участвовать в игровых спектаклях.

После 5 лет у детей незаметно активизируется словарь, её интонационный настрой. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребёнка перед необходимостью ясно, понятно и чётко изъясняться. К пяти годам ребёнок овладевает фонетикой и основами грамматического строя речи, у него формируется достаточный запас активного и пассивного словаря. У детей этого возраста совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Ребёнок шестого года жизни способен поддерживать непринуждённую беседу, задавать вопросы и сам правильно отвечать на вопросы. Именно в этом возрасте развивается умение связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять рассказы по плану, образцу и пересказывать прочитанное.

Дети старшего дошкольного возраста, как правило, уже знают и любят кукольный театр, с большим желанием участвуют в инсценировках. Дети как настоящие артисты разучивают роли, репетируют и затем выходят на премьеру к младшим детям. При слове театр их глаза загораются искоркой, а лица светятся улыбкой. В этом возрасте все дети хотят участвовать в спектакле, но не всегда количество детей в группе совпадает с количеством ролей. Поэтому мы всех детей распределяем по социальным ролям: артисты, костюмеры, художники, администраторы, гримеры, кассиры, звукооператоры. У детей формируется представление о работе артистов, режиссёра, театрального художника, дети начинают понимать, что над любым спектаклем трудится весь коллектив, и он приносит радость и творцам и зрителям. В феврале 2014 года мы подготовили спектакль по пожарной безопасности «Волк и семеро козлят» и показали его детям младших групп. В этом спектакле принимали участие все дети нашей группы, а также их родители. Мы предложили детям изготовить билеты, рекламную афишу, провели рекламную акцию. На вырученные от спектакля деньги мы приобрели дидактические игры для нашей группы. Сценарий спектакля и фоторепортаж  мы представили на Общероссийском конкурсе по пожарной безопасности и заняли 1 место.

В течение 2013-2014 году вместе с воспитанниками подготовительной группы «Земляничка» мы участвовали в реализации проекта «Питание и здоровье». Итоговым мероприятием  этого проекта стал показ спектакля «Приключения Незнайки и его друзей». В постановке этого спектакля принимали участие и наши  дети, и педагоги всего детского сада. Наш проект занял 2 место в городском конкурсе «Питание и здоровье».

Занятия в театре развивают у детей интуицию, смекалку и изобретательность, умение комбинировать образы, способность к импровизации. Смена роли исполнителя и зрителя, которые постоянно берёт на себя ребёнок, помогает ему продемонстрировать перед сверстниками свои знания, умения, фантазию. Выполнение игровых заданий в образах персонажей из сказок помогает овладевать своим телом. Театрализованные занятия и спектакли учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Проживание в чужой роли, эмоциональная отдача оказывают существенное влияние на поведение ребёнка.

Занимаясь театрализацией с детьми, мы тесно сотрудничаем с родителями.Необходимо, как можно чаще рассказывать об успехах ребёнка, о его театральных способностях. Привлекаем родителей к изготовлению декораций и костюмов. Чем ближе это сотрудничество, тем больше родители узнают своих детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Наши родители не только помогают нам в приобретении и пошиве костюмов, изготовлении декораций, масок, но и сами с удовольствием принимают участие в постановках.Дети очень любят и ценят такие мероприятия, в героях сказки узнают своих родителей и очень ими гордятся.

За 2013-2014 г.г. подготовлена и проведена беседа для родителей «Как привить дошкольнику интерес к театральному искусству», консультации «Игра и театр» «Театр и родители», конкурс «Лучшая кукла  для театра», «Лучшая театральная маска», родительское собрание « Мир дошкольного театра».

Занятия театральной деятельностью с дошкольниками развивают не только психические функции личности ребёнка, его художественные способности, творческий потенциал, но и способность межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

Мы  считаем, что каждый ребенок талантлив изначально и чем раньше начата работа с детьми по развитию способностей средствами театрального искусства, тембольше результатов можно добиться в песенном, танцевальном и игровом творчестве. Занимаясь театром -мы делаем жизнь детей интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью. Стараемся чтобы, навыки,полученные в театральной деятельности,  дети могли использовать в повседневной жизни.

Список литературы

  1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.-М., 1990.
  2. Буренина А.И. «Театр всевозможного» С-П, 2002.
  3.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.
  4. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет. – М. :ВАКО, 2007.
  5.  Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до7 лет в театрализованной деятельности// Ребенок в детском саду.- 2001.-№2.

 

 

 

 

32

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

00360.MTS_snapshot_05.52_[2014.07.08_15.38.35]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

00360.MTS_snapshot_02.57_[2014.07.08_15.37.05] 00360.MTS_snapshot_06.58_[2014.07.08_15.39.22]

00360.MTS_snapshot_01.21_[2014.07.08_15.36.02]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DSC07928 DSC07910 DSC07887

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

.

postheadericon Коченева Ольга Евгеньевна, учитель-логопед. «Использование нетрадиционных методов в практике учителя-логопеда ДОУ»

Коченева Ольга Евгеньевна, учитель-логопед.

Филиал НДОУ «ЦРР- детский сад «Мир детства» д/с № 121 «Катенька», город Астрахань.

 

 

«Использование нетрадиционных методов в практике учителя-логопеда ДОУ»

Работу выполнила:

учитель-логопед

Коченева Ольга Евгеньевна

 

Презентация к докладу:   пескотерапия

 

Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно — развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в речи.

Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много(игро-, сказко-, смехо-, изо-, глино-, воско-, кристаллотерапия- и др). Но мне хочется остановиться на той, которая, на мой взгляд, является наиболее целесообразной и эффективной – песочная терапия.

Цель использования данной методики: создание насыщенного, оздоравливающего, гармоничного образовательного пространства, полноценного для общего и речевого развития.

Задачи:

  •  развитие тактильно-кинетической чувствительности и мелкой моторики рук;
  • снятие мышечной напряженности;
  •  стабилизация эмоционального состояния;
  •  развитие творческих (креативных) действий;
  • совершенствование зрительно-пространственной ориентировки;
  •  расширение словарного запаса, развитие фонематического слуха и восприятия, развитие связной речи.

Условия организации:

  •  водонепроницаемый ящик размером 50×70×8 см голубого или синего цвета;
  •  чистый, просеянный песок (сухой или влажный);
  •  коллекция миниатюрных фигурок, в совокупности символизирующих мир.

В начале каждого занятия детям объясняются правила игры с песком. Для этого мною были созданы карточки, на которых изображено то, что делать запрещено- брать в рот песок, кидаться песком, высыпать его из песочницы.

Далее в зависимости от целей и задач НОД предлагаются игры и упражнения с песком. Например, упражнение на развитие дыхания «Ветерок»- ребенок набирает в ладошку песок и через одноразовую соломинку сдувает его.

«Лепим буквы». Для этого упражнения ребенку предлагается новый, нет так давно появившийся на рынке материал- живой песок. Он представляет собой мелко перетертый морской песок пропитанный органическими маслами и антисептиком. Этот материал достаточно легко принимает любую форму и детям легко и интересно с ним играть.

«Домашние и дикие животные». В одном углу песочницы изображен лес, в другом углу- загон для домашних животных. Детям предлагается набор миниатюрных фигур домашних и диких животных, и они должны распределить их. Домашних животных поставить в загон, диких — в лес.

«Космос». Это игра-драматизация. Для этой игры создана специальная отдельная песочница со всеми необходимыми атрибутами. Играя в ней, дети придумывают различные сюжеты, имена и диалоги между персонажами и т.п.

«Ищем камушки». В песочнице с сухим или влажным песком прячем камушки/ стеклянные шарики. Дети, проговаривая стихотворение, должны найти все предметы, спрятанные в песке.

Закончить занятие нам помогает стихотворение

В ладошки наши посмотри —
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты всем нам подрасти помог!
До свиданья, песок.
До свиданья, дружок.

Таким образом, опыт работы показывает, что использование песочной терапии дает положительные результаты:

  • у воспитанников значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям.
  • воспитанники чувствуют себя более успешными.
  • на логопедических занятиях нет места монотонности и скуке.

 

 

 

 

Список литературы

  1. Грабенко Т.М., Зинкевич -Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов и родителей – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,1988. – 48с.
  2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке.– СПб.: Речь, 2008.- 340с.
  3. Инновации – в логопедическую практику/ Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О. Е. Громова. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.
  4. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович  – СПб. : Речь,2006.– 176с.

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Епифанова Лариса Геннадьевна, воспитатель. «Конспект индивидуальной оздоровительной работы с детьми на прогулке во второй младшей группе с нарушениями зрения в зимний период»

Епифанова Лариса Геннадьевна, воспитатель структурного подразделения ГБОУ СОШ №4, города Сызрани Самарской области.

 

 

 

  Конспект  индивидуальной оздоровительной работы

     с детьми на прогулке во второй младшей группе

          с нарушениями зрения в зимний период.

Способ организации детей: индивидуальный.

 

Интеграция образовательных областей:  Здоровье, Безопасность,   Физкультура.

 

Задачи:

Здоровье:

укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей,

развивать глазодвигательные функции,

улучшать кровоснабжение тканей глаза, обменных процессов в глазу, повышать силу, эластичность, тонус глазных мышц,

укреплять мышцы  век,

снять  переутомление зрительного аппарата,

тренировать  внутренние мышцы глаза.

 

Безопасность:

формировать бережное отношение к своему здоровью.

 

Физкультура:

развивать меткость, дальность броска,

развивать глазомер, координацию движений.

 

Оборудование, материал: ледяная постройка «пингвин с сумкой», мячи.

 

Ход деятельности:

 

  1. 1.    Воспитатель предлагает ребенку найти и показать носик, используя художественное слово:

 

Подходи ко мне дружок,
И садись скорей в кружок.
Носик ты быстрей найди,
Тёте … покажи…

 

Воспитатель: Давай поиграем с носиком?

Проводится дыхательная гимнастика  (температура — выше  10-12  градусов) 

 

               

                                    «Чистый носик»

 

И.П. – сидя или стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено.

Дыхание через нос сначала одной ноздрей, потом другой, затем обеими одновременно. Рот закрыт.

Повторить 3-4 раза каждой ноздрей.

 

 

  1. Воспитатель: Посмотрите-ка, к нам  в гости пришел пингвин с мячами. Наверно он хочет с нами поиграть. Проводится игра:

 

                             «Мячик в сумке пингвина»

 

В корзине перед пингвином лежат мячи. Дети по очереди метают их в «сумку» пингвина. Воспитатель следит за тем, как дети принимают исходное положение для рук и ног при метании, бросают  мяч, сохраняя при этом определённое направление.

Повторить 4-6 раз.

 

 

 

  1. Воспитатель читает  отрывок из стихотворения И. Сурикова «Зима»:

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

Воспитатель: А сейчас посмотри вокруг, и обрати внимание на то, как снег украсил все кругом, как плавно падают снежинки. Давай покажем глазками, как падает снежок на ладошку. Проводится зрительная гимнастика.

 

                                                 «Снег-снежок»

Снег-снежок, снег-снежок                Частое моргание глазами.

По дорожке стелется.                        Движения глазами влево-вправо.

Снег-снежок, снег-снежок                Частое моргание глазами.

Белая метелица.                                  Круговые движения глазами.

Снег- снежок, снег-снежок               Частое моргание глазами.

Замело дорожки.                                Посмотреть вдаль.

Снег-снежок, снег-снежок                Частое моргание глазами.

Тает на ладошке.                                        Посмотреть на ладошку.

Повторить 2 раза.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

postheadericon Багрова Татьяна Анатольевна, воспитатель. Непосредственно образовательная деятельность по формированию математических представлений детей II младшей группы: «Путешествие по сказкам».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому направлению развития детей

№21 «Лукоморье»

 

 

 

 

 Непосредственно образовательная деятельность по формированию  математических представлений: «Путешествие  по  сказкам».

Вторая младшая группа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила: воспитатель

   Багрова Татьяна Анатольевна

г.Урай, 2014

Непосредственно образовательная деятельность по формированию  математических представлений  детей  II младшей группы: «Путешествие  по  сказкам».

Образовательные  области:«Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Физическая культура».

Цель образовательной деятельности: формирование элементарных математических представлений с  использованием  разных  видов  игры.

Задачи:

Образовательные:

  1. 1.      Закреплять количественныепредставления(один, много, ни одного).
  2. 2.      Обобщать знания детей о величине предметов(большой, поменьше, маленький).
  3. 3.      Различать и называть основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый).

Развивающие:

  1.  Развивать связную речь.
  2. Развивать мышление, зрительное внимание и восприятие.
  1. Развивать познавательную активность.

Воспитательные:

  1. Воспитывать навыки сотрудничества, инициативности, активности, самостоятельности.
  2. Формировать положительное отношение к русским народным сказкам.

Словарная  работа: много, один, ни одного, красный, синий,зеленый, желтый, большой,  поменьше,маленький.

Предварительная работа:

  • Чтение художественной литературы  и рассматривание  иллюстраций на тему «Три медведя» и «Теремок»;
  • Проведение дидактических игр: «Большой — маленький» «Посади цветы»;
  • Оформление познавательного уголка;
  • Просматривание презентаций: «Три медведя» и  «Теремок»;
  • Проведение консультаций для родителей по индивидуальной работе с детьми дома;
  • Драматизация  сказок.

Материал к занятию:

Демонстрационный: 

  • настольный театр «Теремок»;
  • набор игрушек по сказке «Три медведя»: три медведя и три стула разные по величине, ширма;
  • два обруча для дидактической игры «Посади цветы»;
  • ковер – самолет;
  • «чудесный мешочек», колпак, плащ  волшебницы;
  • аудиозапись  полета  на  ковре – самолете.

Раздаточный:

Цветы разной величины (большие и маленькие) и разного цвета  на каждого ребёнка.

Ход  образовательной  деятельности

Ребята, посмотрите, какой у меня волшебный мешок. А вы знаете, что в нем?(Воспитатель достает плащ и колпак). Это плащ и колпак волшебницы.Я буду волшебницей. А вы любите сказки? (Ответы детей) Тогда давайте отправимся с вами в путешествие по сказкам, а полетим мы с вами  на ковре- самолете. Сейчас я  расстелю ковер — самолет,проходите на волшебный ковер, закрывайте глаза, а я  скажу волшебные слова:«Где ты, сказка, отзовись, нам ребятам покажись» (звучит музыка) и мы полетим.

1. Демонстрация сказки «Теремок».

Дети открывают глаза. У воспитателя  на столе настольный  театр «Теремок» с героями сказки.

- А теперь, ребята, присаживаемся на стульчики и давайте попытаемся  отгадать,  что это за сказка?  (Теремок)

- Кто, кто в теремочке живёт? (ответы детей)

- Скажите,  сколько зверей жило в теремке сначала? (ни одного)

- Сколько их стало потом? (много)

- А сколько у нас   теремков? (один)

- Правильно ребята,  один теремок, а  зверей  много.

- А сколько нас всех вместе в группе? (много).

- Молодцы  ребята.

2.      Путешествие в сказку «Три медведя».

Воспитатель:

- Ребята, а ковер у насволшебный  и мы на нём полетим в следующую сказку.  (Дети встают на ковёр).

- Закрывайте глаза и вместе со мной повторяйте: «Где ты, сказка, отзовись, нам ребятам покажись» (звучит музыка).

- Открывайте глаза, что же это за сказка? Чтобы узнать, надо отгадать загадку:

Возле леса на опушке трое их живёт в избушке.

Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки.

Отгадайте без подсказки, кто герои этой сказки?

 

Открывается ширма, на стульчиках  различной величины сидят медведи (большой, поменьше, маленький)

Дидактическая игра «Большой — маленький».

- Ребята, посмотрите, дом стоит  в лесу. Кто в этом доме живет? (Медведи)

- Как зовут медведей? (Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка)

- Кто самый большой? (Михайло Иванович)

- Кто поменьше?( Настасья Петровна)

- Кто  маленький? (Мишутка)

- На каком стуле сидит Михайло Иванович? (на большом)

- На каком стуле сидит Настасья Петровна? (поменьше)

- На каком стуле сидит Мишутка? (на маленьком)

- Правильно, Михайло Иванович большой – он сидит на большом стуле, а на каком стуле сидит Настасья Петровна – поменьше, Мишутка самый маленький  он сидит на маленьком стуле.

- Ксюша, посади Михайло Ивановича на его стул. На какой стул ты его  посадила по величине? (ответ ребенка).

- Маша, посади Настасью Петровну на ее стульчик. На какой стульчик  ты ее посадишь по величине? (ответ ребенка).

- Саша,посади Мишутку на его стульчик. На каком  стульчике сидит сейчас Мишутка по величине? (ответ ребенка).

Долго мы с вами гуляли, устали немножко. Давайте отдохнем:

Физминутка «У медведя».

У медведя дом большой,

А у зайки маленький.

Наш медведь домой пошел.

Поскакал и заинька.

3. Игровое упражнение «Посади цветы на клумбу»

- Ребятки, посмотрите, возле дома  две клумбы. Это какая по величине клумба? (Большая) А это какая  по величине клумба? (Маленькая). А на клумбе  ни одного цветочка.

- Настасья Петровна приготовила для нас цветы и попросила их посадить на клумбы перед  домом.  Посмотрите, это какие цветы  по величине? (ответы детей). Аэто, какие  по величине? ( Воспитатель показывает цветы).

- На большую клумбу посадим, какие цветы по величине?(Ответы детей). А на маленькую клумбу, какие посадим по величине?( Ответы детей).

Воспитатель раздаёт детям  большие  и маленькие  цветы разного цвета.

- Ребята, покажите большие цветы по величине.

- Вы их посадите на какую клумбу?(Ответы детей).

- Покажите маленькие цветы по величине.

- Вы их  посадите  на какую клумбу? (Ответы детей).

- Ксюша, какого цвета  твой  цветок? Какой он по величине? На какую клумбу ты его посадишь? (Ответ  ребенка).

- Саша, какого цвета  твой  цветок? Какой он по величине? На какую клумбу ты его посадишь?(Ответ ребенка).

- Молодцы, посмотрите, как красиво стало возле дома медведей.

- Ребята, а медведи для нас приготовили вкусное  угощение, посмотрите, это сладкие  мармеладки.

- Давайте скажем  спасибо.

4.   Итог занятия.

-  Ну, вот и закончилось наше путешествие.Мы сегодня узнали, что Теремок  один, а  живет в нем сколько зверей? ( Ответы детей)

- Для большого медведя нужен большой стул, а для маленького? (Ответы детей)

- А теперь нам пора возвращаться, проходите на ковер самолет, закройте глаза (звучит музыка).

- Открывайте глаза. Вот мы и снова в группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

postheadericon Зарипова Илсояр Габдулловна, воспитатель по обучению татарскому языку. CТАТЬЯ «Адаптация двуязычных детей в разных возрастных группах ДОУ»

CТАТЬЯ

 

«Адаптация двуязычных детей в разных возрастных группах ДОУ»

 

                                                                                         Зарипова Илсояр Габдулловна

                                                                                  воспитатель по обучению

                                                                   татарскому языку

                                                                                МАДОУ № 334 г. Казань

                                                                                Республика Татарстан

Во множестве стран большой интерес вызывает такое явление, как овладение детьми двумя и более языками. Россия не является исключением, хотя отечественные исследователи сравнительно недавно занялись изучением данной темы. Интерес российских ученых обусловлен, прежде всего, этической ситуацией, сложившейся в стране. Большое количество представителей различных этносов проживает в России, многие из них – в мегаполисах, например таких, как Казань.

В нашем городе живет большое количество представителей республик  бывшего Советского Союза, а также иммигранты из других стран, из-за сложной социально-экономической ситуации или в силу других причин вынужденные переехать в Россию. Приезжают уже семьями или заключают  браки у нас  в стране. Их дети во многих случаях являются билингвами (двуязычными). Билингвизм – двуязычие, в узком смысле это слово означает более или менее свободное владение двумя языками – родным и неродным, в широком смысле – относительное владение двумя языками, умение в том или ином объеме пользоваться им в определенных сферах.

Двуязычные дети посещают дошкольные общеобразовательные учреждения, общаются со своими сверстниками и со взрослыми, но существуют проблемы при их воспитании, обучении и адаптации в детском саду. Дети мигрантов и иммигрантов по-особому переживают приход в детский сад: для них травмирующим фактором становится не просто отрыв от родителей, но и отрыв от привычной культуры и привычного языка. В детском саду их ждут другая еда, другие игры, другие правила поведения. К тому же, когда все это объясняется на незнакомом еще языке, понять, что от них требуют, во много раз сложнее. Некоторые дети на протяжении целого полугодия просто молчат. Психологическая травма бывает настолько велика, что может сопровождаться соматическими симптомами: ребенка тошнит, у него болит голова, нарушаются сон и аппетит. Поэтому самое главное в первые дни пребывания в детском саду – удовлетворить базовые потребности ребенка, чтобы ему было комфортно, хотя бы с физиологической точки зрения.

Конечно, проблемы общения детей – билингвов с другими людьми связаны с тем, что они не всегда могут подобрать слова на русском языке, соответствующие второму языку, который они знают. Дети – билингвы на первоначальном этапе овладения неродным языком чаще используют невербальные средства общения. Невербальный язык носит интернациональный характер и в период  адаптации двуязычных детей в детском саду является основным средством общения с представителями другой культуры.

Наблюдая таких детей, можно заметить, что они неверно распознают эмоциональные состояния сверстников или взрослых и не могут назвать их. Все это создает определенные  трудности при обращении. Но часто и окружающие не могут определить его состояние и настроение. Такое непонимание ведет к отрицательной ситуации. А часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательность (как кажется двуязычным детям) со стороны взрослых и детей, неумение справиться с этой проблемой приводят к нарушению эмоционального состояния ребенка. И если вовремя не обратить внимание на возникающие нарушения в эмоциях, то это может вызвать тяжелые последствия. Разбалансировка  чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению социальных контактов.

Поэтому на первом этапе пребывания ребенка – билингва в дошкольном учреждении необходимо научить его узнавать эмоциональные состояния других людей, а также характерные признаки того или иного эмоционального состояния. Ведь именно распознавание эмоциональных состояний, адекватные эмоциональные реакции лежат в основе любого общения. Необходимо проведение специальных игровых упражнении, направленных на повышение уровня знаний детей – билингвов об основных эмоциональных состояниях, через прочтение литературных произведений, рассматривание иллюстраций, представленных в них, в которых отражены различные эмоциональные состояния героев, через прослушивание музыкальных произведений с различной эмоциональной окраской, через различные формы ИЗО деятельности, игры – драматизации. Кроме того, необходимо повышать уровень знаний об эмоциональных состояниях детей и у родителей и у воспитателей, научить их понимать чувства и настроение детей, узнавать их переживания в различных ситуациях, осознавать, что их тревожит или радует (через совместные тренинги родителей с детьми, тренинги с воспитателями).

В свою очередь и воспитатели дошкольных учреждений  должны идти навстречу ребенку – билингву в плане запоминания слов из «нерусских» языков. К сожалению, часто они не ставят перед собой такой задачи и не считают, что должны это делать. Я, думаю, это неверно. Следовало бы на каждом из языков, которыми пользуются дети в группе, знать такие простые выражения, как «Здравствуйте», «До свидания», «Спасибо», «Пожалуйста», «Извини», «Молодец, умница», «Хорошо», «Плохо» и т.д.. Было бы хорошо, если бы на столе у воспитателя лежал маленький словарик «иностранных» слов, который он составит сам, исходя из того, дети каких национальностей посещают его группу. Составить такой словарик помогут и родители. Не стесняйтесь обратиться к ним с такой просьбой. Родители будут только рады, так как увидят, что их ребенок вам не безразличен, что вы делаете все возможное, чтобы ему в детском саду было комфортно. Это помогло бы детям понять, что их культуру и язык уважают, что к ним проявляют интерес, а для русскоязычных детей это важный момент для воспитания толерантности, любознательности.

Хочется сказать о том, как привыкают двуязычные дети в разных возрастных группах.

Ранний возраст. Для малышей более важно ласковое обращение взрослого, нежели тот факт, на каком языке он говорит. Ведь дети еще недостаточно хорошо понимают речь на своем родном языке. Им еще надо привыкнуть к новой обстановке. Доброжелательное общение с воспитателем – это фактор, который определяет их взаимные контакты и даже привязанности. Более удачной может оказаться коммуникация со старшим по возрасту ребенком, говорящим на другом языке.

Младший дошкольный возраст. Контакт со взрослым строится по принципу «как с мамой или папой». Педагог обязательно должен проявить заботу о своем подопечном, показать, что он готов защитить его в случае необходимости, выделить его, поддержать. Если взрослому удается в пределах «родительской опеки» угадать предпочтительный для конкретного ребенка тип коммуникации (например, в роли партнера по игре), то завяжутся глубокие отношения даже в случае, когда партнера говорят на разных языках.

Средний дошкольный возраст. Усваивается уже достаточный словарный запас, чтобы строить самостоятельные предложения из нескольких слов, сознательно выбрать язык общения с педагогом или сверстником.

Старший дошкольный возраст. Общение происходит во время игры. Ведущим в игре может быть даже ребенок, говорящий на другом языке, чем большинство детей группы, если этот ребенок активный, лидер. Задача взрослого в этом возрасте поощрять игровые контакты между детьми разных национальностей. Такого рода общение весьма значимо для развития речи, для изучения второго языка. Ведь в сюжетной игре возникают и отрабатываются те вопросно-ответные ситуации, во владении которыми нуждаются дошкольники.

Таким образом, проблема адаптации детей – билингвов в дошкольных учреждениях многосторонняя и требует помощи многих взрослых, окружающих их не только в детском саду, но и дома. И только совместными усилиями можно решить ее наиболее безболезненно и быстрее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.