Свежие комментарии

Апрель 2014

postheadericon Королькова Татьяна Николаевна, воспитатель. Экологическая викторина «Занимательные тропинки»

Королькова Татьяна Николаевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №99, санкт-Петербург,

 

 

Экологическая  викторина  для  детей   подготовительной  группы.

«Занимательные   тропинки».

Образовательные  области:  «Познание», «Коммуникация».

Цель: Экологическое  обучение и воспитание   дошкольников, формирование  экологической культуры.

Задачи: Формирование  экологических  представлений,  интеллектуальное развитие, развитие  эстетического  восприятия мира.

Ход  викторины: Зал  оформлен  под  лесную опушку. На стене  висит  карта леса с множеством тропинок. Две из них  обозначены,  синим  и  жёлтым цветом, на них будут крепиться  «камешки».

Дети входят в зал двумя командами  под фонограмму звуков  природы, пение  птиц.

Встают в центре зала  и поют песню «Вместе  весело шагать»  В. Шаинский и Матусовский.

Ведущая: Ребята, сегодня  мы с вами  будем путешествовать  по лесу экологических загадок и  его занимательным тропинкам. Их в лесу много, но нам надо выбрать две правильные, которые приведут нас  к  дереву знаний.

У нас есть  карта, на ней мы и будем выкладывать  «камешками»  наши  тропинки. За каждое правильно исполненное задание, команды будут получать по заветному «камешку» (у одной команды — синие, а у второй — жёлтые.)

Но  прежде, чем мы  отправимся  с  вами  в лес, давайте  представим  команды (представление команд.)

Ведущая: Команды готовы. Карта заветная висит на стене. А  помогать  нам будет  в пути Капелька. Вот она -  знакомьтесь (под музыку выходит Капелька.)

Капелька: Ну, что ж, ребята, давайте отправимся в путь. Но прежде, чем начать путешествие, нам надо  собрать рюкзак. И  так первое задание.

1. Собери  рюкзак.  (Команды выбирают картинки с предметами, которые  нужны в походе.)          Оценка конкурса.

Капелька: Молодцы, рюкзаки уложили правильно. Тогда в путь. А вышли мы на загадочную полянку. Посмотрите, здесь,  на  пеньке лежат загадки. Давайте их отгадаем.

2.Отгадай  загадку.

—  Через поля, через луга  встала  нарядная дуга.   (Радуга)

—  Крупно, дробно зачастило и всю землю напоило. (Дождь)

—  Голубой шатёр всю землю покрыл. ( Небо)

—   Красная девица по небу ходит. (Солнце)

—  Неизвестно, где живёт — налетит,  деревья гнёт. (Ветер)

—  Меня  пьют, меня льют,  вам я нужна. Кто  я  такая? (Вода)

—   Поле не меряно, овцы не считаны,  пастух рогатый. (Небо, звёзды, месяц)

Оценка конкурса.

Ведущая: Команды, получайте  свои  «камушки»  и  пошли  дальше.

Капелька: Ребята, вы  знаете,  как  много на земле  живёт разных  зверей, птиц, насекомых  и  рыб.  И  у каждого есть свой  дом. Это и будет нашим третьим заданием.

3. Рассели животных. (Показ слайдов.  Дети  должны  назвать  животного,  и  где живёт.)

Медведь — в берлоге.  Орёл -  в  гнезде.  Бобёр  -  в хатке.  Белка – в дупле. Кит—океан, Муравей -  в муравейнике.        (Оценка конкурса.)

Ведущая:  Ну, что же  всё правильно  сделали. Теперь все звери  в своих домах живут.

Капелька:  Ох, ребята, налетел  ветер и перепутал нам всё следующее задание. А задание такое:

4.  Отгадай  и собери.   (Надо  отгадать  загадку  и  собрать  отгадку по разрезным картинкам.)          

    Сердитый недотрога живёт в глуши лесной.

Иголок,  очень много, а нитки ни одной.

(Ёж.)

Скачет зверушка, не рот, а ловушка.

Попадут  в ловушку и комар, и мушка.

(Лягушка.)               (Оценка  конкурса.)

Ведущая:  И загадки отгадали, и картинки  вы  собрали , постарались, молодцы. Что за дети  удальцы!  Посмотрите, на полянке растут два дерева (клён и дуб) и листиков на них очень мало.

Ваша задача: правильно назвать породу деревьев и «одеть» на них листики.

5.Эстафета «Одень дерево.»               (Оценка.)

Капелька:  Ребята, посмотрите – ка на карту,  тропинки почти все выложены «камешками». Скоро мы к дереву знаний придём. Но сначала,  давайте немного отдохнём.  На полянке посидим,  птиц  послушаем, загадки отгадаем. А  помогут  нам  наши капитаны.

6.   Конкурс капитанов:  (Звучит фонограмма  пения птиц.)

    Капитаны должны назвать птиц , голоса которых  слышали. И  показать  на картинке.

В  берете  ярко -  красном,  в серой курточке атласной.  (Дятел)

Непоседа пёстрая, птица длиннохвостая, птица говорливая, самая болтливая. (Сорока.)

Эта птица никогда для птенцов не вьёт гнезда, сядет где-то на суку и поёт ку- ку, ку- ку.

(Кукушка.)

Всю ночь летает, мышей  добывает, а станет  светло,  летит  в дупло. (Сова)

(Оценка конкурса.)

Капелька:  Ну, что ж  отдохнули? А теперь нам осталось через ручей  перебраться,  и окажемся мы  у дерева знаний.

7. Эстафета с обручами : Перейди через ручей».      

Подведение  итогов викторины.

Ведущая:  Ну, вот мы и добрались до дерева знаний. Посмотрите- ка, а под ним лежит книга  энциклопедия и  называется она «Чудесная планета»  В нашем путешествии мы увидели, как разнообразен мир вокруг нас. Так давайте об этом помнить и беречь этот мир.

Ребёнок: Давайте, люди  дружить друг с другом

Как птицы с небом, как ветер с лугом.

Как парус с морем, трава с дождями,

Как  дружит солнце со всеми нами.

Давайте, люди любить планету.

Во всей Вселенной похожей  нет.         И. Мазин.

Заключительная песня «Улыбка»  В. Шаинский.   М. Пляцковский.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

.

 

postheadericon Шатрова Галина Ивановна, учитель истории. Презентация «Мастер- класс»Методологические основы исследовательской деятельности школьников»

Шатрова Галина Ивановна, учитель истории МОУ Зебляковской средней общеобразовательной школы Шарьинского муниципального района Костромской области

Презентация «Мастер- класс «Методологические основы исследовательской деятельности школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Тюткина Оксана Викторовна, воспитатель. Конспект занятия в подготовительной группе Тема: « Путешествие в страну эмоций».

Конспект занятия в подготовительной группе

Тема: « Путешествие в страну эмоций».

г. Братск. МБДОУ «ДСКВ№102» Солнышко

воспитатель: Тюткина Оксана Викторовна

 

 

Конспект занятия в подготовительной группе

                Тема: « Путешествие в страну эмоций» . 

Интеграция: коммуникация, безопасность, здоровье, социализация, познание, музыка, чтение художественной литературы, художественное творчество.

Цель: Формировать доброжелательное отношение друг к другу.

Задачи:

1.Продолжать знакомство детей с эмоциями: радости, удивление, страх,   гнев, интерес.

2.Создавать спокойную, доверительную атмосферу в группе, обучать новым формам общения.

3. Развивать способность узнавать различные эмоциональные состояния по схеме — пиктограмме, мимике, движениям.

4.Воспитывать у детей положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.

Словарная работа: Зазеркалье, осколки, настроение, волшебник, робкий.

Оборудование: волшебное зеркало (большая рамка), аудио письмо

«Ветер», схематические маски — лица (пиктограммы),волшебный ларец,

разноцветные колечки, вырезанные круги (зеркала).

Ход занятия:

Педагог: Ребята, смотрите письмо! Давайте прочтем от кого оно. Написано от ветра. «Злой волшебник заколдовал меня, я стал злым и разбил все зеркала в королевстве Зазеркалье. В королевстве осталось одно « кривое зеркало» и все кто в него смотрится, становиться злым и всего боится. Помогите, спасите мое королевство».

Ну, что ребята поможем ветру из королевства Зазеркалье? А в письме есть волшебные слова, с помощью которых мы сможем попасть в Зазеркалье. Ну что готовы тогда « Раз, два, три повернись в Зазеркалье окажись». Ребята смотрите, действительно случилась беда в королевстве Зазеркалья. Везде лежат осколки от зеркал, а одно почему-то целое? » Это наверно и есть  «кривое зеркало». Давайте возьмем по одному осколку каждый и будем по очереди подходить к кривому зеркалу и   показывать то настроение, которое изображено на осколке, а остальные ребята будут угадывать. Когда мы отгадаем настроение на всех осколках мы сможем сложить большое зеркала и узнаем кто смотрелся в него. (Составляем из осколков зеркало). Теперь мы видим, с каким настроением смотрелись люди в это зеркало. Ребята, а вам приходилось, когда-нибудь читать в сказках о том, как волшебник превращался в двойника какого — либо сказочного персонажа и становился его точной копией? (ответы детей). Давайте теперь попытаемся сами стать волшебниками. Кто хочет попробовать? Кандидату в волшебники мы завяжем глаза и предложим догадаться, кто из детей будет подходить к нему. Для этого ему нужно будет ощупывать плечи этого ребенка. Посмотрим, кому действительно удастся стать настоящим волшебником. (после завершения игры можно обсудить, как детям удавалось правильно узнавать друг друга, на какие признаки они ориентировались). Ну, вот и еще одно задание выполнили, продолжим наш путь. (Да). Ребята посмотрите сундучок. Давайте посмотрим, что в нем. Что это? Колечки?! Их можно одеть на пальчик? А посмотрите, почему то все колечки разного цвета, да что — бы это значило? Вы знаете, наверно эти колечки заколдовал злой волшебник, и вдруг когда мы их оденем, на пальчик то станем злыми, нерешительными. Сейчас мы с вами проверим. Давайте поиграем в игру «Попроси игрушку у товарища». Ну что кто из вас не боится одеть одно из колечек на пальчик? Ребенок, надевает синее колечко, становится робким — нерешительным. Необходимо походить по комнате в такой роли, а затем попросить игрушку у товарища. Тоже проводится и с зеленым (ребенок становится злой, агрессивный) и с красным колечком (ребенок становится добрым, ласковым). Звучит спокойная тихая музыка, что- то ребята захотелось спать, давайте маленько отдохнем. (Во время сна педагог снимает с детей колечки, и они снова становятся собой). Под крик петуха ребята просыпаются, потягиваются. Ребята, а какое обращения вам понравилось? (ответы детей) Да я с вами согласно, когда просят вежливо, с улыбкой на лице, очень хочется поделиться своей игрушкой с товарищем. А как ваши ребята ощущения, вам понравилось выступать в таких ролях? Ребята посмотрите, а в сундучке лежат еще какие — то задания. Это игровые ситуации, которые надо инсценировать. Слушайте внимательно и будем выполнять.

1 ситуация: Ты участвовал в соревновании, бежал на скорость и был первым, а твой друг — последним. Что ты будешь делать, что скажешь?

2 ситуация: Твой друг попросил у тебя твою любимую игрушку, ты дал ему, а он вернул ее уже сломанную.

3 ситуация: Мама принесла три апельсина: тебе и твоему другу. Как ты их поделишь, почему?

4 ситуация: Ребята играют в интересную игру, а ты опоздал к началу, попроси, чтобы тебя приняли. Что ты будешь делать, если тебе откажут, не возьмут играть?

Ребята даже волшебные колечки, не смогли ваши добрые сердца, сделать злыми, нерешительными.

Как еще можно определить настроение человека? (ответы детей) Включается аудио запись голос ветра « Ха- ха- ха! Зря радуетесь вы, еще не расколдовали королевство. У меня есть для вас еще одно задания. Если вы сможете повторить с разным настроением эту фразу: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет», тогда вы расколдуете королевство «Кривых зеркал» и в зеркалах этого королевства никогда не будет злых отражений». Ну, что ребята попробуем выполнить задания, (ответы детей). Давайте сначала повторим фразу все вмести. А теперь давайте друг за другом повторим фразу по-разному: с радостью, удивленно, злобно, грустно, со страхом. Включается аудио запись голос ветра «Спасибо вам ребята вы расколдовали меня, и спасли мое королевство, теперь у нас снова слышен смех и веселье». Ну что ребята нам пора возвращаться в нашу группу ведь мы помогли расколдовать Зазеркалье. «Раз, два, три повернись в нашей группе окажись». Мы сегодня много говорили о настроении: угадывали его, изображали на своем лице и показывали движениями. Мы преодолели все препятствия и остались добрыми, веселыми, решительными и чтобы запомнить какие настроения мы угадывали, давайте их зарисуем. А вот и « зеркала» лежат на столе, следите, чтобы настроения не повторялись. Используйте карандаши разного цвета, (дети выполняют задание). Ребята, а теперь возьмите и подарите свое «зеркало — настроение» нашим гостям.

Спасибо вам всем за увлекательное путешествие

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Иванова Галина Дмитриевна. Конспект занятия по развитию речи. Тема: беседа-рассказ «Три сестры» по рассказу Т.Макунец в старшей группе.

Конспект занятия по развитию речи.

Тема: беседа-рассказ «Три сестры» по рассказу Т.Макунец в старшей группе.

педагог МБДОУ « ДСКВ №102» «Солнышко» г. Братск

Иванова Галина Дмитриевна,

Интеграция: коммуникация, чтение художественной литературы, музыка, социализация.

Цель: познакомить детей с рассказом Т.Макунец «Три сестры»; способствовать формированию заботливого отношения к людям, желания помогать им.

Задачи:

1. Познакомить детей с содержанием сказки, ее героями, последовательностью событий, осознанием главной идей рассказа, побуждение интереса к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, переживаниям.

2. Стимулировать познавательный интерес детей, через их ответы по содержанию рассказа.

3. Способствовать созданию настроения на коллективную работу.

4. Воспитывать у детей уважительного отношения к людям.

Оборудование: видео и аудио кассеты с записью мелодий, иллюстрации к рассказу, картинки с цветами, ребус «7 — Я», бумажные заготовки для цветов.

Методы и приемы:  чтение рассказа «Три сестры»; просмотр альбома «Семья»; беседа и вопросы по прочитанному; рассказ воспитателя;  дидактические игры; обыгрывание ситуаций из рассказа;  обсуждение.

Нравственный урок: «Что посеешь — то и пожнешь»

Ход занятия:

Здравствуйте, ребята! Давайте с Вами отправимся в путешествие. А на чем можно поехать? (автобус, самолет, поезд, корабль). Ой, смотрите, у нас же есть гости, давайте познакомимся и поздороваемся с ними! Пусть наши гости сегодня будут частью нашей детсадовской «семьи». Ребята, а как вы сами понимаете само слово «семья»? (ответы детей) Ребята, семья, это 7 — Я, давайте познакомим гостей с нашей семьей:

Я-Галина — георгин.

Я-Артем — астра.

Я-Вика — василек.

Я-Ира — сирень.

Я-Сергей — ирис.

Я-Алина — амарилис.

Я-Дима — донник.

Вот мы и познакомились, а сейчас давайте поедем всей семьей в путешествие!

Чтение рассказа Т.Макунец «Три сестры»:

Утром мать собрать на работу.

- Девочки,- сказала она дочкам,- приберите комнату.

- Я вчера прибирала,- ответила старшая. Она расчесывала перед зеркалом волосы.

- Я потом уберу, — сказала средняя.

Младшая ничего не сказала, убрала комнату, а потом сварила обед. Вечером пришла мать и пришла три яблока.

- Мама яблоки принесла! – закричали сестры и бросились ей на встречу.

- Постой-ка, сказала мать старшей дочке,- ты вчера уже съела. А ты, — сказала она средней, потом съешь

Мама позвала младшую дочку:

- Иди — ка сюда, милая. Ты сегодня работала за троих. Все три яблока тебе.

Беседа по рассказу: «хитрые вопросы»:

1) Понравился ли вам рассказ? О чем он?

2) На кого бы вы хотели быть похожими?

3) Что принесла мама, и что она сказала дочерям?

4) Как мама ласкова, назвала младшую дочь? Что она ей сказала?

5) Правильно ли поступила мама и за что были наказаны сестра?

6) Как, по-вашему, жилось младшей дочери в семье?

7) Могут ли старшие сестры исправить свои ошибки?

8) Как бы вы повели себя на их месте?

Игра: «Хорошо — плохо»

Я буду называть разные поступки, а вы их оценивать какие хорошие, а какие плохие. Сложите пальчики в кулачек и если поступок хороший то большой палец поднимите вверх, а если плохой — пальчик опустите вниз!

- мальчик подмел пол

- девочка не помыла руки

- брат помог сестре одеться

- девочка с мамой мыли посуду

- дети не слушались бабушку

- внучка читала деду книжку

- мальчик пролил ведро с водой, но вытер лужу

- девочка порвала платье и  т.д.

Молодцы, все справились с заданием и правильно оценили поступки!

Беседа по рассказу: «хитрые вопросы» (продолжение):

1) Ребята можно ли в рассказе «Три сестры» назвать семью счастливой?

2) Как вы сами понимаете слова «счастливая семья»?

3) Почему в данном рассказе семью нельзя назвать счастливой?

Давайте старшим сестрам поможем исправить свое поведение и порадовать маму.

Релаксация «Солнышко»:

Дети встают вокруг обруча и проводят хоровод под песню

Солнышко лучами — гладит нас, ласкает

Солнце как и мама — лишь одно бывает!

Дети садятся на диван. Давайте вспомним пословицы, которые на ваш взгляд подошли бы к этому рассказу:

- что посеешь-то и пожнешь?

-смотри дерево в плодах, а человека в делах?

-не одежда красит человека, а хорошие дела?

-судят не по словам, а делам?

-откладывай безделье, но не откладывай дела?

Игра «Пирамида добра»

Ребята, что хорошего можно пожелать друг — другу, нашим гостям? Дети, стоят в кругу, вытянув руки вперед, кто придумает доброе пожелание выходит вкруг и кладет свое «пожелание» в любую ладонь:

Я желаю Вам всем быть терпеливыми и послушными!

-не обманывать

-думать о других

-быть заботливыми

-помогать старшим

-быть добрыми и т.д.

Вот наше путешествие подходит к концу, располагайтесь свободно, поудобнее, смотрите все усыпано цветами, которые дарят нам радость и хорошее настроение! Все цветы разноцветные, давайте вы сами оцените свою работу на занятии сегодня. Если отвечали без ошибок, то возьмите красный цветок, если допускали ошибки — оранжевый, если кто-то совсем-совсем недоволен собой, то пусть возьмет зеленый цветок! Давайте, сейчас соединим наши цветы и составим букет, который подарим нашим гостям!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

postheadericon Хомова Марина Валентиновна,педагог дополнительного образования. Конспект занятия по теме: «Лапти- лапоточки»

Хомова Марина Валентиновна,педагог дополнительного образования  МОУ  ДОД  Дом детского творчества Шарьинского муниципального района Костромской области

 

здесь    Конспект занятия Лапти- лапоточки

 

 

 

 

.

.

postheadericon Новикова Надежда Михайловна, воспитатель. Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности «Снесла курочка яичко» (первая младшая группа).

Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности

 «Снесла курочка яичко»

(первая младшая группа)

                                                                                               Новикова Надежда Михайловна,

                                                        воспитатель

                                                                                        МАДОУ «Детский сад № 334»

                                                                                           г. Казани Республики Татарстан

Программное содержание: Познакомить детей с новой сказкой. Побуждать запоминать сказку, договаривать пропущенные слова. Выполнять движения по ходу сказки. Вызвать желание слушать сказку неоднократно. Упражнять в ходьбе в разных направлениях, в прыжках на двух ногах с легким продвижением вперед. Учить делать аппликацию «Яичко для бабушки и дедушки». Развивать у детей интерес к сказкам.

Материал: Костюм Машеньки, корзина, решето с яичками, настольный театр, домик, альбомный  лист желтого цвета, овал белого цвета (на каждого ребенка), клей.

Ход:

Машенька (входит). Здравствуй, малыши. Вот и я, Машенька, к вам в гости пришла да тяжелую корзинку принесла. Помогите мне корзинку донести. Только осторожно несите.

Воспитатель: Что может разбиться в твоей корзине, Машенька?

Машенька (достает из корзины решето с яичками) Хотите узнать, кто их прислал?

Дети: Да.

Машенька Тогда усаживайтесь поудобнее да слушайте.

Рассказывание сказки «Курочка Ряба» Машенька сопровождает показом настольного театра.

Воспитатель: Это дедушка с бабушкой яички прислали?

Машенька: Нет.

Воспитатель: Дети, а кто яички нам прислал?

Дети: Курочка Ряба.

Машенька:  Да, Курочка Ряба. Она хочет, чтобы малыши знали, кто такие вкусные яички для них несет, да сказку про это запомнили.

Воспитатель: Дети, хотите еще послушать сказку «Курочка Ряба».

Дети: Да.

Машенька: Я еще раз ее расскажу. Только вы мне помогайте, подсказывайте.

Машенька рассказывает сказку. Дети выполняют некоторые действия персонажей.

Воспитатель: (звучит музыка) Дети, давайте поиграем на этой полянке. Мальчики будут петушками, девочки – курочками. Машенька – вашей хозяйкой. Внимательно смотрите, слушайте и повторяйте все за мной. Курочки и петушки ходят по полянке возле домика (ходьба). Наклоняются, ищут зернышки (наклоны). Встали, захлопали крылышками (руки в стороны). Попрыгали – мошек ловят (прыжки на двух ногах).  Вышла хозяйка навстречу, захлопала в ладоши, прогоняет курочек и петушков назад к домику: «Кыш, кыш» (ходьба).

Воспитатель: Хорошо играли. Хотите порадовать  бабушку и дедушку, сделать им много красивых яичек?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда садитесь за столы и посмотрите, как я это делаю я. (Выполняет аппликацию.) А теперь сами сделайте яички для бабушки и дедушки. (Дети выполняют аппликацию).

Машенька: Молодцы, малыши! Бабушка и дедушка будут рады вашим яичкам. (Складывает  детские работы в корзинку, прощается).

 

 

 

 

 

.

.

postheadericon Синицына Наталья Павловна, педагог дополнительного образования. «Детское творческое объединение как форма воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста»

 

 

Детское творческое объединение как форма воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста

Синицына Наталья Павловна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО Дом детского творчества Ленинского района г. Нижний Тагил

 

В начале нового тысячелетия прогресс, достигнутый человечеством в разных областях, не стал основой для взаимопонимания и взаимосближения людей. Имеют место факты насилия, дискриминации, нетерпимости и неуважения к человеку другой нации, веры, культуры, иной точки зрения, которые трансформируются в национальные и религиозные войны, межличностное противостояние. Нетерпимость (интолерантность)  превратилась в одну из глобальных проблем современного мира.

По мнению  Т.Э. Риэрдона, толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.

Толерантность, как педагогическая проблема, в настоящее время становится все более актуальной темой научных исследований. Она находит отражение в работах Г.Г. Абдулкаримова, Л.В. Байбородова, О.Я. Воробьевой, Б.С. Гершунского, З.Т. Гасанова, Д.В. Колесова и др.

Д.В. Колесов отмечает, что большинство исследований посвящено вопросу воспитания толерантности у детей подросткового и старшего школьного возраста, а научно обоснованная система педагогических средств и форм воспитания толерантности у младших школьников практически отсутствует. Вместе с тем в начальной школе имеется ряд факторов, которые отрицательно сказываются на создании благоприятной толерантной среды. К ним относятся:

-          отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;

-          односторонность, бедность мотивационной сферы;

-          агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих;

-          неумение и нежелание признать свою вину;

-          поверхностность, поспешность, нервозность контактов;

-          неумение общаться  (ребенок то домогается внимания, то отторгает

его, переходя к агрессии или пассивному отчуждению);

-          неразвитость механизмов управления своим поведением в

соответствии с меняющимися обстоятельствами, формирование

различного рода «защитных образований», когда вместо умения

самому справиться с трудной ситуацией, возникает аффективное

реагирование, обида, перекладывание ответственности на других;

-          иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие

бережливости и ответственности;

-          инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие

самого себя как личности, неспособность к самостоятельному

выбору своей судьбы.

Все эти черты – своего рода защита ребенка от мира взрослых, неумелая попытка воспитанника противостоять тем ситуациям, в которые он попадает. При условии правильно организованной воспитательной работы по воспитанию толерантности можно избежать проявления многих отрицательных наслоений в личности ребенка. Поэтому задача педагога в своей повседневной воспитательной деятельности уделять внимание воспитанию толерантности, обучать детей корректно общаться не только друг с другом, но и с окружающими людьми, проявляющими о них заботу и внимание.

Одной из форм воспитания толерантности выступает детское творческое объединение, целью деятельности которого является формирование основ толерантного мышления и поведения у детей младшего школьного возраста. Для реализации названной цели необходимо решение ряда задач:

-          развитие и поддержание у детей интереса к окружающим людям,

чувства понимания и эмпатии;

-          формирование у детей умения слушать и слышать другого,

осуществлять адекватную оценочную деятельность, направленную

на анализ собственного поведения и поступков окружающих;

-          повышение уровня самоконтроля ребёнком своего эмоционального

состояния в ходе взаимодействия;

-          развитие творческих и организаторских способностей, активности и

самостоятельности детей в процессе взаимодействия.

Привлекая детей в объединение, педагоги должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, особенности воспитания в семье, семейной культуры, национальный состав коллектива учащихся, проблемы в отношениях между детьми и их причины, культурные особенности окружающей среды.

Работа детского творческого объединения должна осуществляться на основе следующих принципов:

-          принципа физической и психологической комфортности;

-          акцента на положительные эмоции педагогов и учащихся;

-          диалогического общения;

-          взаимодействия, взаимовыручки, взаимопомощи.

Воспитательным средством детское объединение становится при таких способах его организации, которые позволяют положительно влиять на ребенка усилиями самих детей, их сообществ, мягко управлять его развитием как личности, дополняя школу, внешкольные учреждения, семью. Детское объединение – это, прежде всего, самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей.

Движущей силой любого детского творческого объединения является детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому, или иному коллективу. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как терпимость (толерантность), гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

При организации работы детского творческого объединения должна быть создана атмосфера сотрудничества, толерантности и поддержки, которая помогает детям ощутить собственную значимость, ценность, уникальность; позволяет им действовать с максимально возможной степенью свободы; способствует укреплению дружбы, развитию эмпатии, уважению потребностей и чувств других детей; формирует условия, в которых дети могут работать и играть, успешно взаимодействуя; способствует признанию достоинств и различий; дает детям возможности понимать самих себя, делиться с другими своими идеями и чувствами, а также развивает способность понимания других; создает условия для развития социальных навыков в ходе различных ролевых игр.

В работе детского творческого объединения, педагоги используют следующие методы воспитания толерантности: беседа, диспут, круглый стол, праздник, экскурсия, практические занятия, тренинги, акции, игровые программы. Они  способствуют формированию у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.

В МБУ ДО Доме детского творчества Ленинского  г. Нижнего Тагила существует детское творческое объединение «ВМЕСТЕ»  в котором работа строится на взаимодействии с такими организациями, как детские дома, комитет социальной защиты Ленинского района, совет ветеранов, шахматно-шашечный центр, ОМОН, патрульно-постовая служба милиции,   таможня, кинологическая служба, музей локальных войн. Сотрудничество с перечисленными организациями и учреждениями способствует формированию толерантного отношения к людям, способности к сопереживанию, сочувствию. Для устойчивой внутренней  мотивации важно признание детей не только в конкурсах и выставках, но и в социальных действиях, участие в благотворительности. Творческое объединение «ВМЕСТЕ» принимает активное участие в различных благотворительных акциях во взаимодействии с выше перечисленными социальными партнерами.

 

 

Литература:

  1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высших  педагогических  учебных заведений. М., 2000.
  2. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. М., 2005.
  3. Воробьева О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. М., 2007
  4. Грибова Е., Чепурных Е.  Новое в детском движении // Воспитание  школьников. – 1991. – № 5. – С. 11-13.
  5. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум. Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального  образования — М., 2003.
  6. Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). М., 2003.
  7. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2001
  8. Степанов П.В. Как воспитать толерантность? // Народное образование. –2001– № 9, 2002 № 1.

 

 

 

 

 

 

postheadericon Рязанцева Анастасия Сергеевна, педагог дополнительного образования. Практическое пособие к программе «Марьюшка» ПРИМЕНЕНИЕ НАРОДНЫХ ИГР В ДЕТСКОМ ФОЛЬКЛОРНОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ.

ПРИМЕНЕНИЕ НАРОДНЫХ ИГР В ДЕТСКОМ ФОЛЬКЛОРНОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

 Практическое пособие к программе «Марьюшка»

Часть 1.

Рязанцева Анастасия Сергеевна,

педагог дополнительного образования

туристско-краеведческий отдел

объединение «Марьюшка»

Воронеж 2014

Рязанцева А.С. Применение народных игр в детском фольклорном  коллективе.

 Выпуск №1. Практическое пособие к программе «Марьюшка».

Воронеж: МОУДОД ДТД и М, 2009

Данное практическое пособие  предлагается в помощь педагогам дополнительного образования, всем , кто хочет познакомится с применением  народных игр в детском фольклорном коллективе.

Рязанцева А.С. ,2009г.

Содержание

Введение………………………………………………….

 

1.Музыкально-фольклорные игры……………………….

1.1 Подвижные игры………………………………..

  • « Метелица»
  • «Перевёртыши»
  • «Весёлая ткачиха»

 

2. Применение народных игр в обрядовых праздниках………………..

  • Святки
  • Масленица
  • Троица

 

Заключение……………………………………………………

 

3.Приложение…………………………………………………….

 

Список литературы…………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Во все времена игра была ведущей формой развития, формирования, воспитания ребёнка. Существует разнообразные игры: подвижные, малоподвижные, лингвистические и т.д. Среди них не последнюю роль играют  народные игры. Это уникальный феномен общечеловеческой культуры, поскольку  у каждого века, у каждой эпохи, у каждого конкретного этноса, у любого поколения есть свои любимые игры.

Профессиональное мастерство педагога дополнительного образования проявляется в том, что он должен уметь организовать деятельность воспитанников, развивать творческие способности, индивидуальность с помощью  игры.

В практике широко используются игры ролевые, дидактические, подвижные, игры с пением и др. Среди всего многообразия игр следует выделить особо игры подвижные, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми взрослыми или самими играющими.

В данном сборнике  внимание акцентируется именно на подвижных народных играх, так как они способствуют активному  становлению личности в физическом и  нравственном  аспекте.

Народная подвижная игра, выполняя различные функции (развивающую, познавательную, развлекательную, диагностическую, корректирующую) служит средством приобщения детей к народной культуре. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Цель данного сборника -показать на практике применение  той или иной народной подвижной игры в ходе обрядовых праздников.

Все рекомендуемые игры в различное время широко использовались

в процессе учебных занятий, при проведении обрядовых календарных праздников в детском фольклорном объединении «Марьюшка».Богатый региональный  материал по фольклору Воронежской области, частично вошедший в сборник, способствовал   успешному формированию духовной и нравственно – ориентированной  личности ребенка.

 

Именно в процессе игры развиваются музыкальные способности, формируются исполнительские навыки, дети учатся передавать в движении художественный образ. В народных играх дети учатся общаться, приобщаются к народным традициям, проявляют взаимовыручку, знакомятся с малыми жанрами народного творчества

Игровой материал подобран дифференцированно, что даёт возможность использовать его при работе с учащимися младшего школьного  возраста с различной степенью  эстетического развития.

 

 

 

 

  1. 1.     МУЗЫКАЛЬНО-ФОЛЬКЛОРНЫЕ ИГРЫ

В русских селах и городах среди молодежи были широко распространены музыкально- фольклорные игры подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный праздник. Таким образом  музыкально-фольклорные игры– естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Детской фольклор отражает различные виды музыкальной деятельности ребёнка:

1.Слушание-  восприятие.

2.Пение

3. Народная хореография.

С русскими народными песнями и мелодиями   педагог знакомит с младшего школьного возраста. Это такие песенки, как «Петушок», «Ладушки», «Зайка», «Солнышко», «Сорока –сорока» и т.д. Они для детей просты по мелодии и понятны по содержанию, отражают окружающий  мир ребёнка. По тексту песни очень  лаконичны, построены на повторе одной музыкальной  фразы, не требуют быстрого темпа, исполняются не торопливо, с хорошей дикцией. Звукоподражания используются для создания яркого образа и вызывают эмоциональный отклик у ребёнка. Работая с малышами над музыкально-ритмическими движениями, я постоянно обращаюсь к русским народным мелодиям, например: «Из –под дуба», «Ах вы сени», «Как у наших у ворот», «Пойду ль я выйду ль я». Народные  мелодии естественны и потому легки для восприятия и запоминания, а возможность собственного исполнения доставляет детям настоящую радость. Народная плясовая и хороводная музыка имеет простой ритмический  рисунок и позволяет импровизировать движения. Народные подвижные игры формируют у детей ориентацию в пространстве, координацию, внимание, умение контролировать свои действия, подчиняться правилам игры. Это такие игры: «Ходит Ваня», «Кто у нас хороший» и т.д.

Народ-мудрый и добрый учитель, создал множество песен, попевок, приговорок, потешек, дающих нам без назидательных сухих нарвоучений в приятной для ребёнка форме обучать его тому или иному навыку. Народные песенки и потешки помогают воспитывать положительное отношение детей к режимным моментам.Умывая малыша напевая ему ласково:

Водичка,водичка.

Умой моё личико.

Чтобы щёчки краснели.

Чтоб смеялся роток.

Чтоб кусался  зубок.

Или

Чистая водичка

Моет Жене личико.

Настеньке ладашки

А пальчики Антошке.

Игры с элементами логоритмики (когда рифмованная речь сопровождается ритмическим движениями: хлопками, притопами, прыжками и т. д.) активизуют центр речи, положительно влияя на развитие способности к чтению и письму (приложение 1).

Игра всегда эмоциональна, она будит у играющих сильные и яркие чувства, но она же и учит не слепо следовать эмоциям, а согласовывать их с правилами и конечной целью игры. Таким образом, игра воспитывает самоконтроль и является лучшей формой организации эмоционального поведения. Подчиняя импульсивные желания правила игры, ребенок совершает волевое усилие, тренируя тем самым волю (приложение 2).

В театрализованных играх хорошо развивается пластика движений, музыкальный слух и чувство ритма, развивается внимание, сложная телесная координация. Импровизированные диалоги способствуют развитию чувства юмора, речи, находчивости и свободе общения, учатся проигрывать без потери личностного потенциала и самоуважения (приложение 3).

На Масленице и Святках большой популярностью пользуются игры “У Маланьи”, “У дедушки Трифона”. Эти игры раскрепощают, дают ощущение внутренней свободы, развивают творчески (находчивость, быстрота реакции, воображение и тренируют у водящего самообладание) .

А считалки позволяют соблюдать справедливость при выборе водящего и защищает робких детей от произвола лидеров – в этом заключается ее этическая функция. Эстетическое воздействие считалки на ребенка очевидно – достаточно вслушаться в ритм, в художественно отточенную лаконичную фразу, чтобы понять, почему этот жанр один из наиболее любимых и распространенных в детском фольклоре.

Исследователи указывают на то, что наибольшее воздействие оказывает считалка, когда ее скандируют хором, подчеркнуто ритмично и достаточно громко. Во-первых, ритмичная и рифмованная речь активизирует речевой центр в коре головного мозга, а, во-вторых, громкое хоровое скандирование стихов (как и хоровое пение) дает ощущение полноты жизни, которое не исчерпывается данным моментом, но закрепляется в душевном строе ребенка, обеспечивая ему душевные силы не только в детстве, но и взрослому (приложение 4).

Замечательной особенностью народной игры является ее педагогическая функциональность: нельзя сказать, что одна игра развивает физически, другая эмоционально, третья развивает память, четвертая – внимание, а пятая формирует навыки общения и т. д. – любая игра положительно воздействует на двигательную, интеллектуальную, эмоциональную и социальную функции ребенка и способствует всестороннему и гармоничному его развитию. Подвижные игры всегда сопровождаются психоэмоциональным напряжением, которое лежит в основе любой способности, а также в основе интуитивного мышления, следовательно, любая игра обеспечивает творческое и интеллектуальное созревание ребенка. Детям нравятся чистоговорки, которые учат правильно формировать и развивать связную речь, отрабатывать артикуляцию (приложение 6).

 

Подвижные игры – незаменимое средство воспитания. Ведь она не представляет собой чего-то случайного и присутствует у всех народов и на всех стадиях культурного развития, а также у детенышей животных, что говорит о ее естественной биологической природе. В игре формируются, созревают и тренируются душевные и физические силы ребенка. Ловкость, пластика и грация движений, сила. Выносливость, умение перемещать себя в пространстве и ориентироваться в нем, мышечное чувство и координация – эти качества, характерные уровню физического развития, ребенок вырабатывает в игре. Есть игры, которые хорошо тренируют вестибулярный аппарат, развивают чувство равновесия, способствуют полноценному развитию мозжечка.

ИГРА «Метелица»

 “Метелица”. Играющие встают парами в круг. Игроки в каждой паре, сцепившись руками (под локоть), стоят друг к другу боком. Пары кружатся вокруг под песню:

Метелица, метелица,
Снег по полю стелется!
Кто кружится, вертится –
Тот заметелится!

Повороты в воздухе (“переверты”) – хорошее упражнение для развития координации и укрепления мышц спины. Кроме того, одновременные прыжки под хоровой счет дают ребенку чувство единения со всеми участниками игры, чувство принадлежности к группе.

ИГРА «Перевёртыши»

 

Перевертыши”. Играющие берутся за руки, образуя цепочку, поют и ходят змейкой, стараясь к концу песни образовать круг (за этим следит ведущий):

Я по горенке шла,
Клубок ниток нашла.
Клубок маленький,
Нитки аленькие.
Клубок катится,
нитка тянется.
Клубок доле, доле, доле.
Нитка боле, боле, боле.
Нитка дольше всех.
Перевертов шесть!

После слов “перевертов шесть!” Играющие, которые стоят теперь кругом, размыкают руки, хором считают до шести, на каждый счет подпрыгивают на месте и поворачиваются в воздухе вокруг себя, не сходя с места.

ИГРА «Весёлая ткачиха»

 

В игре “Веселая ткачиха” ребенок, пробегая между надвигающимися на него стенками, испытывает “веселый ужас”, тренируя в игре нейрогормональные системы, которые отвечают за поведение в экстремальных ситуациях. По считалке выбирает два “челночка”. Остальные делятся на две стенки – это ткацкий станок. Взявшись под руки стенки ходят навстречу друг другу одновременно, т. е. ритмично сходятся и расходятся со словами:

Я веселая ткачиха

Хорошо умею ткать

Пинч – понч, клепу, клепу

Хорошо умею ткать- обе стенки идут навстречу друг другу

- стенки расходятся, шагая назад

- стенки сходятся

- стенки расходятся

Челночки стоят на противоположных концах стенок и пробегают между стенками навстречу друг другу, меняясь местами, когда образуется просвет, т. е., когда стенки расходятся. Темп постепенно убыстряется и челночкам остается все меньше времени, чтобы успеть пробежать, и, наконец, они оказываются “затканными” в станке, т. е. зажатыми между стенками. Следует обращать внимание на то, чтобы стенки шагали ритмично и держали прямую линию, т. к. часто в азарте игроки, нарушая ритм, выдаются вперед, пытаясь поскорее заткать челночка.

 

 

2.Применение народных игр в обрядовых праздниках.

 

Зимние святки – с 25  декабря по 6 января (все даты  даны по старому стилю).

q     Рождество – 25 декабря.

q     Святые вечера – с 25 декабря по 1 января.

q     Васильев день – 1 января.

q     Страшные вечера – с 1 января по 6 января.

q     Крещение – 6 января.

q     Масленица – восьмая неделя перед  Пасхой.

q     Весенне-летние праздники.

q     Сороки – 9 марта; день весеннего равноденствия.

q     Пасха – первое воскресенье после первого весеннего новолуния (между 22 марта и 25 апреля).

q     Егорьев день – 23 апреля.

q     Летние святки – русальская, или семицкая, неделя, седьмая  неделя после Пасхи.

q     Семик – четверг на русальской неделе, седьмой после Пасхи.

q     Троица – воскресенье на русальской неделе, седьмое после Пасхи.

q     Аграфена Купальница – 23 июня.

q     Иван Купала – 24 июня.

q     Петров день – 29 июня.(Приложение 2)

В каждый из праздников совершались определенные обрядовые действия и пелись приуроченные к этому празднику песни.

Зимние святки

 

Зимние святки были шумным и веселым праздником. Молодежь обходила все дома в деревне со святочными песнями. Жгли костры, рядились, собирались на игрища, устраивали посиделки, девушки гадали.

Зимние святки начинались с колядования. Парни и девушки ходили по деревне и у каждого двора «кликали» Коляду. Песни, исполнявшиеся при этом, в разных местах России назывались различно: колядки, овсени или виноградья.

Дайте коровку,

Масляну головку!

И дай Бог тому,

Кто в этом дому!
Ему рожь густа,

Рожь ужиниста!

Использовали такие игры,как «В коршуна», «Я селезня любила»

Игра «Коршун»

Играющие выбирают коршуна и наседку, остальные – цыплята. Коршун роет ямку, а наседка с цыплятами ходит вокруг него и нараспев говорит слова:

  • Вокруг коршуна хожу,
  • По три денежки ношу,
  • По копеечке,
  • По совелочке.

Коршун продолжает рыть землю, он ходит вокруг ямки, встает, машет крыльями, приседает. Наседка с цыплятами останавливается, спрашивает коршуна:

  • Коршун, коршун, что ты делаешь?
  • Ямку рою.
  • На что тебе ямка?
  • Копеечку ищу.
  • На что тебе копеечка?
  • Иголочку куплю. Зачем тебе иголочка?
  • Мешочек сшить.
  • Зачем мешочек? Камешки класть.
  • Зачем тебе камешки?
  • В твоих деток кидать.
  • За что?
  • Ко мне в огород лазят!
  • Ты бы делал забор выше,
  • Коли не умеешь, так лови их.

Коршун старается поймать цыплят, наседка защищает их, гонит коршуна: «Ши, ши, злодей!»

Пойманный цыпленок выходит из игры, а коршун продолжает ловить следующего. Игра кончается, когда поймано несколько цыплят.

Правила игры. Цыплятам следует крепко держать друг друга за пояс. Тот, кто не удержался в цепи, должен постараться быстро встать на свое место. Курица, защищая цыплят от коршуна, не имеет права отталкивать его руками.

 

«Я селезня, я любила»

Среди парней выбирают водящего. Ставят его в круг. Остальные поют первый куплет. На последующие куплеты начинают его одевать в то, что упоминается в песне.

 

 

 

1. Я селезня, я любила.

Я ли, я ли, селезень,

Я ли, я ли, молодой.

2. Я селезня, я любила

Лаптёшки ему я купила

Я ли, я ли, селезень,

Я ли, я ли, молодой,

В лаптях дорогой.

3. Я селезня, я любила,

Штаны ему я купила.

Я ли, я ли, селезень,

Я ли, я ли, молодой.

В лаптях селезень,

В штанах дорогой.

4. Я селезня, я любила,

Рубашонку ему я купила.

Я ли, я ли, селезень,

Я ли, я ли, молодой.

В лаптях селезень,

В штанах селезень,

В рубашонки дорогой и т.д.

Далее, ему купили «пиджак», «картуз», «часы», «сюртук» и т.д.

 

Масленица. Проводы зимы

Масленица – следующий после зимних святок крупный праздник в деревне. Масленицу праздновали  в течение недели, шумно, разгульно, весело. Это были проводы зимы. На масленицу устраивались пиры  с непременными блинами, катанье с ледяных гор, кулачные бои, катанье на тройках.

«Бояре»

 

 

 

         Участники встают в две линейки лицом друг к другу. Жребием выбирают «жениха». Начинает игру та линия, в которой он находится. Её участники подходят к противоположной с песней:

- А бояре, а мы к вам пришли,

Молодые, а мы к вам пришли.

- А бояре, вы зачем пришли,

Молодые, вы зачем пришли?

- А бояре, мы невесту выбирать,

Молодые, мы невесту выбирать.

- А бояре,  покажите жениха,

Молодые, покажите жениха.

Жених  выходит из линии, остальные поют:

-  А бояре, это что ль вам не жених,

Молодые, это что ль вам не жених.

Далее невеста просит показать различные предметы, одежды, быта, инструменты  и т.д. Сторона жениха показывает требуемое с помощью пантомимы.

Например:

- А бояре, покажите-ка нам дом,

Молодые, покажите–ка нам дом.

«Показывают» и поют:

- А бояре, это что ли вам не дом,

Молодые, это что ли вам не дом.

Так невеста может просить показывать  разные предметы, пока не надоест.

Игра заканчивается куплетом со стороны невесты:

-   А  бояре, мы невесту не дадим,

Молодые, мы невесту не дадим.

Со стороны жениха отвечают:

- А бояре, а мы силою возьмём,

Молодые, а мы силою возьмём.

С этими словами бегут отбирать невесту.

Малечена-калечина

Играющие выбирают ведущего, каждый игрок берет в руки небольшую палочку (длиной 20-30 см). Все произносят такие слова:

 

— Малечена-калечина,

Сколько часов

Осталось до вечера

До весеннего?

 

После слов до весеннего  дети ставят палочку на ладонь или на любой палец правой (левой) руки. Как только дети поставят палочки, ведущий считает: «раз, два, три… десять». Выигрывает тот, кто дольше продержал предмет. Ведущий может давать разные задания: играющие, удерживая палку, должны ходить, приседать, поворачиваться вправо, влево, вокруг себя.

Правила игры. Дети должны разойтись по всей площадке и встать как можно дальше друг от друга, чтобы удобнее было держать равновесие для палочки.

Вариант. Для усложнения задания игрокам можно предложить удерживать одновременно две палочки на двух ладонях (на правой и на левой).

ТРОИЦА

В Троицын день девушки и женщины устраивали похороны березы, «русалки», «кукушки». Сломанную ветку или особую траву,  называемую «кукушей», наряжали и затем закапывали под песню, как правило, на огороде.

«Заинька»

 

Играющие водят хоровод. В центре – «заинька», который выполняет всё, о чём поют.

 

 

 

1.  Заинька, мимо саду,

Серенький, мимо саду.

Розан, розан, возле саду,

Розан, розан, возле саду.

 

2.   Заинька, войди в садик,

Серенький, войди в садик.

Розан, розан, войди в садик,

Розан, розан, войди в садик.

 

3.  Заинька, рви цветочки,

Серенький, рви цветочки.

Розан, розан, рви цветочки,

Розан, розан, рви цветочки.

 

4.    Заинька, вей веночек,

Серенький, вей веночек.

Розан, розан, вей веночек,

Розан, розан, вей веночек.

 

 5.  Заинька, на головку,

Серенький, на головку.

Розан, розан, на головку,

Розан, розан, на головку.

 

6.   Заинька, выбирай,

Серенький, выбирай.

Розан, розан, выбирай,

Розан, розан, выбирай.

 

По окончании – выбирает другого «заиньку». Игра начинается сначала.

«Заинька, беленький»

 

 

 

Участники, взявшись за руки, образуют круг.  С помощью считалки выбирают водящего, который становится внутри круга и выполняет роль заиньки. Круг постоянно движется. Заинька бегает по кругу и пытается выскочить из него. Ему не дают этого сделать. На словах «есть города турецкие» круг поднимает руки вверх, не размыкая его. Заинька больше не пытаться выскочить  из круга, на словах «замочки немецкие» круг смыкается, затем снова выпрямляется и останавливается. При словах «Ну-ка, зайка, скоком-боком, перед нашем хороводом» зайка скачет, а остальные ему хлопают. Затем при словах «Ну-ка, зайка, повернись, кого любишь, поклонись»  зайка выбирает кого-нибудь из круга и кланяется ему.  «Ещё поцелуйся, больше не балуйся» – заинька целует того, кого выбрал и встаёт на его место. А выбранный встаёт на место зайки. Игра начинается с начала.

 

Заинька серенький, заинька беленький.

Некуда заиньке выскочить,

Некуда серому выпрыгнуть.

Есть города турецкие,

Замочки немецкие.

Ну-ка зайка, скоком-боком,

Перед нашим хороводом.

Ну-ка зайка, повернись,

Кого любишь поклонись.

(замедляя) Ещё поцелуйся,

Больше не балуйся.

 

 

Заключение

 

Народные подвижные игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических и физических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития.

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажи и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

В народных подвижных играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий.

В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неоспоримый игровой фольклор.

.Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Аникин В.П. «Живая вода» // Сборник русских народных песен, сказок, пословиц, загадок./ Аникин В.П.- М., 1987, 156 с.

2.Арборт Ю.А. Русская народная роспись по дереву. / Арборт Ю.А. -М., 1987, 250с.

3.Богуславская З.М.Развивающие игры для детей дошкольного возраста. / Богуславская З.М .-М., 1991.

4.Букринская И.А., Голубева Л.Н. и др. Язык русской деревни // Программа «Обновление гуманитарного образования в России» /Букринская И.А., Голубева Л.Н.- М., 1994, 65с.

5.Василенко В.М. Народное искусство. /  Василенко В. М.-М., 1974, 58 с.

6. Гилярова Н Хрестоматия по  русскому фольклору./ Гилярова Н.- М, 1994, 250с.

7.Иванчикова Р.Р.Народные игры с детьми.// Дошкольное воспитание. 2005, № 4.

8. Куприянова Л. Л. Фольклорно- экспедиционные записи (личный архив)./ Куприянова Л. Л.- М, 1983, 25 с.

9.Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми. Детские подвижные игры// Начальная школа. 1999, № 5.

10. Науменко Г. Жаворонушки: Русские песни, скороговорки, считалки, сказки, игры./ Науменко Г — М., 1977-1988, 45с

11. Науменко Г. Родничок. Русские народные песни, игры, сказки./ Науменко Г- М., 1983,86с.

12. Нечаев А. Н. Рыбакова Р. Д Русские народные сказки/ Нечаев А. Н. Рыбакова Р. Д.- М, 1954, 120с.

13.Юдин А.В. Русская традиционная духовность. / Юдин А.В.- М., 1994,256с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Рязанцева Анастасия Сергеевна, педагог дополнительного образования. СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ОБЪЕДИНЕНИИ «МАРЬЮШКА»

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ  В ОБЪЕДИНЕНИИ «МАРЬЮШКА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Туристско-краеведческий отдел

Педагог дополнительного образования

Рязанцева Анастасия Сергеевна

 

 

 

Дополнительное образование, благодаря своей специфике, создает необходимые условия для развития уникальной личности ребенка, её различных способностей. Главная особенность педагогического процесса в дополнительном образовании – совместный поиск новых решений педагога с воспитанником. Образовательный процесс носит неформальный характер: дети на добровольной основе выбирают содержание, формы и виды деятельности согласно своим интересам и индивидуальным особенностям.

В дополнительном образовании развитие каждого ребенка рассматривается и расценивается по шкале их собственных возможностей, а не в сравнении с другими.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей я считаю, что такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. Раннее выявление одарённости  ребёнка и работа с ним помогут избежать этих проблем.

Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности с одной стороны, одаренность и талант с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается качество и скорость выполнения деятельности. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.

Многие психологи и педагоги считают, что талант можно развивать в любом возрасте. Тем более что сенситивные периоды, в которые ребенок особенно восприимчив к тому или иному виду деятельности, распределены по его жизненной линии неравномерно. Старший дошкольный возраст, когда особенно развита детская непосредственность и восприимчивость к новым знаниям, рассматривают как наиболее подходящий для формирования навыка восприятия и воспроизведения звуков разного диапазона, развивают механизмы голосообразования, фонетический слух.

Это стало основой для создания системы работы с одаренными детьми в объединении «Марьюшка», развитию у них музыкальных способностей. Работа строится поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

В поиске юных дарований используется комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических, социальных), направленных не только на детей, но и на родителей и педагогов.

 

I этап – тестирование, диагностика. Это позволяет определить круг детей для более углубленного исследования их индивидуальных особенностей.

II этап – психологические тесты в зависимости от предпочтительности того или иного варианта развития потенциальных возможностей.

III этап – основная роль отводится педагогу, задача которого сформировать и развить способности таких детей.

Объединение «Марьюшка» существует уже не первый год. За эти годы отработана программа работы с одарёнными детьми. В неё входят все инновационные и проверенные годами  методики работы. Это интонационно-фонетические упражнения, в основе которых лежит фонопедический метод развития певческого голосообразования В.В. Емельянова. Комплекс упражнений готовит голосовой аппарат ребёнка к правильному интонационно выразительному произношению, способствует  формированию гласных звуков  и являются полезными для развития сценической речи и свободы самовыражения.

Для детей более старшего возраста, применяются речеголосовые тренинги  для  развития певческой дикции и артикуляции, по методическим материалам Хабаровского института культуры и искусства. Так как почти все песенные номера сопровождаются танцевальными движениями, детям бывает нелегко сохранить координацию дыхания со звуком. А эти тренинги закрепляют навыки пользования фонационным дыханием в динамике, снимает мышечные зажимы, учит пользоваться резонаторами.  Это и «Вибрационный самомассаж», который улучшает деятельность речевого аппарата при помощи совокупного механического воздействия на каждую поверхность или слизистую оболочку органа. И упражнение «Круговой комплекс» в котором движение головы и шеи вовлекают в работу мышцы, расположенные вблизи верхних дыхательных путей, снимают излишнее напряжение окологортанной мускулатуры. Упражнение с движением  рук активизируют дыхательную функцию в  нижней части грудной клетки и диафрагмы. Упражнения с движением  ног и туловища укрепляют мышцы живота, диафрагмы, поясничные мышцы. Весь комплекс упражнений проводится  с произношением текста скороговорок. Тренинги очень помогают в работе над сценическим мастерством при  постановках музыкальных спектаклей и песенной театрализации, которым уделяется большое внимание.

Для развития воображения  и творческого потенциала  детей,  все сценарии музыкальных  гостиных, информационно — развлекательных программ, конкурсов профессионального мастерства пишутся вместе с творческим активом коллектива.

Благодаря работе  программы с одарёнными детьми, достигнуты хорошие результаты – ежегодно мы победители районных фестивалей детского творчества,  районных конкурсов  военно — патриотической песни «Победный май», патриотической песни «Край родной, навек любимый»  и фестиваля детских фольклорных  коллективов «Жаворонки».

Я считаю, что внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает, что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде  профессионального самоопределения,  и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества. Ведь одаренность — не только подарок судьбы для отмеченных ею,  но еще и испытание.

 

 

 

 

 

.

.

postheadericon Гончарова Любовь Владимировна, преподаватель. Конспект урока по рисунку в з кл. ДШИ «Фактура и текстура в графике(на примере монотипии)»

Гончарова Любовь Владимировна, преподаватель ДШИ г. Колпашево,  конспект урока по рисунку в з кл. ДШИ 

Тема: «Фактура и текстура в графике(на примере монотипии)»

Цели: Выявление, в процессе практической экспериментальной работы новых, отличных от привычного приемов передачи фактуры изображаемого, получение нового, спонтанного образа, сюжета.

Задачи:

  • Учить смотреть и «видеть», совершенствовать умение выполнения монотипии
  • Развивать образное и ассоциативное мышление, фантазию и воображение;
  • Воспитывать интерес к изобразительному искусству, положительную мотивацию для творчества, усидчивость и художественный вкус.

Вид работы:

  • Беседа
  • Игра в ассоциации
  • Практическая работа

Форма контроля: Экспресс-выставка работ

Оборудование урока: работы из фонда школы, компьютер, лист А3, гуашь белая, черная и охра(коричневый, красный),черные гелиевые ручки, перья тушь черная, трубочки для коктейля, кусочки бумаги, стеки, нитки разной толщины и качества, кисти щетина №5-9 (любая из них).

Ход занятия:

  1. Орг момент
  2. Сообщение темы и задач урока

- Дорогие ребята, сегодня нам предстоит погрузиться в необыкновенный мир фантазии и творчества, где мы будем творить, экспериментировать, пытаться давно забытое старое преобразовать в нечто новое, необычное. Причем мы с вами не будем знать заранее, что у нас получиться: какой будет сюжет, персонажи, обстановка в картине. Но одно точно могу вам сказать:- получатся просто замечательные картины. В этом нам помогут такие материалы (перечисляет необходимые для работы инструменты, а дети проверяют их наличие на своемстоле). Но это не все необходимое я забыла о самом главном – взять себе в помощники фантазию и творчество. Вот теперь мы с вами готовы.

  1. Сообщение нового материала

- Конечно, вам не терпится приступить к работе, но наберитесь терпения и выслушайте мои советы:

-Во-первых, техника, в которой мы будем работать, всем вам хорошо известна даже с детского сада. Я ее опишу, а вы назовете:

ü   Для работы я беру гуашевые краски, выкладываю их произвольно на лист бумаги, выбирая цвет и чередование цветов на свой выбор

ü   Я накрываю лист с красками чистым листом такого же формата или складываю лист бумаги с красками пополам и придавливаю сверху ненадолго

ü   Я убираю верхний лист бумаги или расправляю согнутый лист и всматриваюсь в полученную работу, нахожу там сюжет и героев

ü   Дорабатываю тонкой кисточкой детали. Что это?

(монотипия)

-Во-вторых,  данная техника относится к живописи, а у нас рисунок, что будем делать? Как эту технику изменить, что бы она была графической? (Работать ахроматическими красками- черная, белая, серая)

-Верно, но можно добавить к ним 1 цветную краску – охру, коричневый или красный цвет. А все остальные материалы пригодятся нам для доработки изображаемого образа.

-А еще, что бы работать было легко, предлагаю поиграть в игру на ассоциацию «На что похожа клякса?»

Ход игры

Ведущий показывает листы на которых разбрызгана краска, а детям нужно разглядеть, что там спряталось.

Игра заканчивается демонстрацией работ из фонда школы, выполненных в данной технике.

-Ну, теперь вы можете сами создать необычную картину.

  1. Взять лист А3
  2. Выложить на лист краски черную, белую и цветную.
  3. Накрыть сверху чистым листом(можно поэкспериментировать и раскидать по краскам на листе нитки)
  4. Плотно прижать руками и так подержать некоторое время
  5. Убираем верхний лист бумаги и отгадываем, кто спрятался на листе
  6. В работу включаются различные инструменты (гелиевые ручки, перья и тушь для детальной проработки; стеки, кусочки мятой бумаги для оттисков, трубочки для коктейля для создания необычных линий на работе, кусочки фактурной грубой ткани для фактуры). Попробуйте включить в работу как можно больше инструментов, посмотрим, что получиться.
  7. Практическая работа
  8. Создание графической монотипии
  9. Доработка, детализация с помощью различных нетрадиционных изобразительных приемов.
  10. Экспресс-выставкаимпровизированная
  11. Рефлексия.

-Возникли ли при выполнении работы трудности? Какие?

-Как вы оцениваете свою работу?

  1. Итог урока

- Все работы выполнены отлично. Посмотрите как много образов  можно увидеть в простой кляксе. Какие сюжеты, персонажи возникают на бумаге, и самое интересное , что мы не можем запланировать результат.

 

Page1