Свежие комментарии

Март 2014

postheadericon Нагула В.В., воспитатель. Презентация Тема: Общение — показатель социального развития ребенка.

Нагула  В.В., воспитатель МБДОУ Елочка, Свердловская область город Нижняя Тура поселок Ис.

 

Презентация

Тема: Общение-показатель социального развития ребенка. Презентация общения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Зудова Ольга Кадимовна, педагог дополнительного образования. Конспект комбинированного занятия с использованием ИКТ «Звери леса» для детей 6-7 лет, посещающих группу адаптации к школьной жизни

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Дом детского творчества Ленинского района

г. Нижний Тагил

 

 

 

 

Предмет:  «Я и мир вокруг»  (Раздел «Мир природы») для детей 6-7 лет (второй год обучения), посещающих группы адаптации дошкольников к школьной жизни                                 

Возраст: 6-7 лет

Тема и форма занятия: комбинированное занятие с использованием ИКТ    «Звери леса»

ФИО педагога:  Зудова  Ольга  Кадимовна,  педагог  дополнительного  образования высшей категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014 г.

 

 

Цель:  создание условий для успешного усвоения знаний  дошкольников о зверях, живущих в лесу.

Задачи:

познавательные: уточнить и пополнить знания детей о жизни зверей в лесу, месте их обитания, особенностях поведения;

развивающие: развивать внимание, память, логическое мышление дошкольников,  способность наблюдать; творческие способности;

воспитательные: воспитывать интерес к познанию природы; любовь к родному краю; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, экран; презентация «Звери леса»; карандаши; костюм Лесовика, шапочки  Волчонка, Зайчика, Лисички, Белочки;  наглядный материал: веточки сосны, ели, пихты; рог лося  (Приложение  фото 1), щепки и стволы с погрызами бобров (Приложение фото 2); дидактический материал: шишка с леской и прикрепленным к ней письмом; карточки с нарисованными следами волка, тонкие палочки; игра-мозаика  «Запретительный знак «Нельзя жечь костер» (Приложение фото 3); мягкие игрушки «Зайчики»; листы с «Лабиринтом к Волшебному пню» (Приложение фото 4); орехи, корзинка; открытки «Осенние листочки», елочка, нарисованная на ватмане, нарисованные шишки.

План занятия:

Этап занятия

Приемы и методы

Время

1. Организационный момент создание ситуации сюрприза, беседа, использование ИКТ 5 мин.
2.

Актуализация опорных знаний

беседа, игра, наблюдение

5 мин.

3.

Изучение нового материала

театрализация, игровая деятельность, использование ИКТ

30 мин.

4.

Рефлексивная деятельность

беседа, игра

5 мин.

 

Ход занятия.

Деятельность  педагога

Деятельность обучающихся

1. Читает стихи: Собрались все дети в круг,Я — твой друг и ты – мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Здравствуйте, дети!

Незаметно дергает за леску, так чтобы внезапно вылетела шишка с прикрепленным к ней письмом.

Говорит: Это что еще за шутки?

Что за мусор к нам летит?

Подождите-ка минутку,

Тут письмо для нас лежит!

Показывает детям, что написано в письме.

Говорит: Посмотрите, письмо не подписано! Кому же наша помощь понадобилась? Давайте подумаем, откуда это письмо могло к нам попасть?

 

Коль письмо из леса, то придется нам отправиться туда, чтобы найти того, кому наша помощь нужна.

 

2 слайд презентации.

Читает стихи:

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Кто в глуши твоей таится?

Всё открой, не утаи:

Ты же видишь – мы свои!

 

Дети входят в класс, останавливаются перед педагогом, здороваются. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети читают письмо: «Помогите!»

 

 

 

 

Отвечают: Письмо с шишкой, а шишки растут в лесу, значит письмо из леса.

 

 

 

 

 

Дети парами идут по кругу.

2. Появляется Лесовичок:Я люблю гулять по лесу.В лес хожу я каждый день,

Все в лесу мне интересно:

Каждый куст и каждый пень.

Я веселый старичок,

Старичок-Лесовичок!

Вы зачем сюда пожаловали?

 

 

Нет, так просто явас в лес не пущу! Сначала мое задание выполните.

Достает веточки сосны, ели и пихты.

 

Внимательно посмотрите и скажите, как называются эти деревья?

 

 

 

 

Молодцы! Ступайте по дорожке, она вас приведет, туда,  куда надо.

 

 

 

 

 

 

Дети показывают письмо. Просят помочь найти того, кому нужна помощь.

 

 

 

 

Дети рассматривают веточки и отвечают:

У сосны хвоя длинная и колючая;

у ели – короткая и колючая;

у пихты – короткая, мягкая, запашистая.

 

3. На полу мелом нарисована дорожка в виде круга.На ней лежит рог лося. 

 

Педагог: Отгадайте загадку про этого зверя.

Слайд 3.

У него рога ветвистые,

У него копыта быстрые,

Головой качая, он

Задевает небосклон.

 

Педагог: Каждый год  осенью лось сбрасывает рога. Только весной они снова отрастают, а у лосих рогов вообще нет.  Слайд 4.

Значит, лосю они не нужны, пойдемте дальше,  а мы рог возьмем в свой музей.

 

Педагог: Посмотрите внимательно, может быть, кто-нибудь встречал уже похожие следы.

Знаете, ребята, в лесу живет родственник нашей собаки. Вот про него загадка:

Слайд 5.

День и ночь по лесу рыщет.

День и ночь добычу ищет.

Ходит-бродит он молчком.

Уши серые – торчком.

 

Педагог: Сейчас, я научу вас, как отличить следы собаки от следов волка.

Вот след собаки (слайд 6). Если положить палочку под первым и вторым пальцами, она пересечет третий четвертый. А если положить точно также палочку на след волка (слайд 7): она разделит их,  не задевая. Давайте возьмем палочки и проверим, чьи это следы.

 

 

 

 

 

 

Педагог: Разве можно в лесу играть со спичками? Летом из-за неосторожного обращения с огнем много пожаров было, много леса пострадало. Хочешь. Ребята с тобой в игру поиграют?

Тогда поиграем в игру «Собери мозаику».

 

Педагог: В такую игру можешь с друзьями поиграть, а нам дальше идти пора. До свидания!

 

 

 

 

 

Педагог: Внимательно посмотрите  на концы стволов.

Посмотрите на экран.  Мы пришли к лесной речке.      Слайд 8.

Здесь живут речные жители –

Отличные строители.

У них работа спорится –

В реке плотина строится.

Слайд 9.

Бобры своими крепкими зубами могут перегрызть стволы очень толстых деревьев. Наша помощь им не нужна. Пойдемте дальше.

 

Педагог: Здравствуй. Зайчик!

 

 

 

Педагог: Ребята, чтобы ответить на зайкин вопрос, нужно вспомнить, какое сейчас время года.

А какой главный признак осени?

У зайцев зайчата второй раз рождаются осенью в листопад и прячутся под осенними листочками. Вот и называют их листопадниками.

 

 

 

 

 

Педагог: Всех зайчат нашли, можно дальше отправляться.

Слайд 10.

Рыжий хвост мелькнул в кустах

И пропал в лесу.

Очень трудно увидать

Хитрую  …

 

 

 

 

 

Слайд 11.

 

 

 

 

 

Педагог: До свидания, лисичка! Пойдемте дальше.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагог: Так это тебе, белочка наша помощь нужна?

 

Педагог: Как же нам помочь тебе? В лесу есть старый-старый пень, может, он подскажет. Отправимся к нему. Возьмите, ребята, листочки и карандаши и проведите дорожку к пню. Пень волшебный. Посмотрите, что он хранит.

 

Педагог берет корзиночку.

Давайте, ребята, орехи в корзинку положим и белочке подарим.

Слайд 12.

 

 

 

 

Дети идут по дорожке. Видят рог, рассматривают его. Говорят: Смотрите, кто-то рог потерял, наверное, это он письмо послал. 

Дети отгадывают загадку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети идут дальше по дорожке. Видят нарисованные следы.

Говорят: А здесь чьи-то следы.

 

Обучающийся: У моей собаки похожие следы.

 

 

 

Дети отгадывают загадку.

 

 

Обучающийся: Интересно, это собака пробежала или волк?

 

 

 

 

 

 

Дети выполняют практическое задание.

Выясняют, что это следы волка.

 

 

Выходит ребенок в шапочке Волчонка, в руках – коробок спичек.

 

Волчонок: Ой, как скучно! Костер что ли разжечь?

 

 

 

 

 

Волчонок: Хочу!

Дети вместе с Волчонком собирают мозаику «Нельзя разжигать костер»

 

 

 

Дети идут по дорожке и видят щепки и стволы с погрызами бобров.

Дети: Посмотрите, здесь кто-то намусорил! Деревья поломал!

 

Дети: На них следы зубов.

 

 

 

Дети отгадывают загадку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выбегает ребенок в шапочке Зайчика.

Зайчик:  Я непросто зайчик. Я зайчик – листопадник. А знаете, почему меня так зовут?

 

 

Дети: Осень.

Листопад.

 

 

 

Зайчик: Правильно. Мы, зайчата, любим играть в прятки. Попробуйте найти моих друзей.

 

Дети ищут спрятанных зайчиков (мягкие игрушки).

 

Дети идут дальше.

 

 

Дети отгадывают загадку.

 

 

Выходит ребенок в шапочке Лисички.

Лисичка: Здравствуйте, ребята! Услышала, что в лесу у нас гости. Хочу поиграть с вами в игру «Третий лишний». Согласны?  Тогда посмотрите на экран. Из трех слов – одно лишнее.

Дети находят лишнее слово, выявляя общий признак и объясняя, почему слово лишнее.

Лисичка: Молодцы!

 

Выходит очень грустный ребенок в шапочке Белочки.

Белочка:

Однажды в лес противный тип

Пришел с большой котомкой.

Небрежно сбил ногою гриб.

И выругался громко.

Стал гнуть орешину – сломал.

Потом залез на ветки.

И все орехи обобрал.

Не думая о белке.

 

Белочка: Да. Осталась я на зиму без орехов. Вот послала вам письмо, может, вы мне поможете.

 

Дети садятся за столы, берут листочки, на которых нарисован лабиринт. На конце лабиринта – объемный пень из бумаги.

Тот, кто прошел лабиринт, открывает у пня крышку и находит внутри орех.

 

 

 

Белочка: Спасибо! Будут у меня к зиме запасы.

 

 

 

4. Педагог: Заканчивается наше путешествие по лесу. РебятаДавайте будем дружить друг с другом.Как птицы с небом, как поле с плугом.

Давайте будем к тому стремиться,

Чтоб нас полюбили и зверь, и птица.

И доверяли повсюду нам,

Как самым верным своим друзьям!

Скажите, понравилось вам наше путешествие по лесу? А что больше всего понравилось?

Если наше занятие вам понравилось, то возьмите и приклейте  на елочку шишку.

Слайд 13.

Посмотрите, Лесовичок вам подарок оставил. Каждому из вас на память  о путешествии по осеннему листочку.

 

 

 

 

 

 

 

Дети делятся впечатлениями.

 

Дети приклеивают вырезанные шишки на нарисованную на ватмане елочку на доске.

 

Дети получают открытку-листочек.

 

 

Литература:

  1. http://dohcolonoc.ru/
  2. Г.Ладонщиков. Дикарь в лесу -http://www.maaam.ru/detskijsad/neposredstvenaja-obrazovatelnaja-dejatelnost-po-osnovam-bezopasnosti-zhiznedejatelnosti-v-starshei-grupe-priklyuchenija-v-lesu.html
  3. И.Мазнин. Давайте будем дружить друг с другом  — http://talisha.ru/2011/04/davayte-drughit/
  4. С. Погорельский «Здравствуй, лес»  -

http://www.detochki.su/index.php?option=com_content&view=article&id=3062:2013-04-18-20-07-54&catid=238:2013-04-18-20-01-38&Itemid=696

  1. Стихи — загадки о зверях — http://www.photoshop-for-you.ru/forum/18-69-1

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2. Звери леса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Шатрова Галина Ивановна, учитель истории. Презентация «Храмы Поветлужья»

Шатрова Галина Ивановна, учитель истории МОУ Зебляковской СОШ Шарьинского муниципального района Костромской области

Презентация « Храмы Поветлужья »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Шмидт Елена Ивановна, учитель — дефектолог. «Экскурсия в зимний парк»

 

Шмидт Елена Ивановна

Учитель  — дефектолог

МАДОУ «Детский сад компенсирующего  вида» № 1

п. Хвойная «Журавлик» Новгородской области

 

Экскурсия  в зимний  парк

 

 

 

 

 

 

 

Задачи: Образовательная:

Закрепить знания детей о зиме. Закрепить знания детей о характерных особенностях данного времени года. Обратить внимание детей на первые признаки зимы. Обратить внимание детей на свойство снега в морозную погоду.

Развивающая: развивать речь, память, мышление, воображение, внимание, слуховую, зрительную, двигательную память, мелкую моторику.

Воспитательная: Воспитывать у детей любовь к родному краю. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость. Воспитывать у детей доброе, бережное отношение к природе. Вызвать живой интерес к изменениям, происходящим в природе.

Методические приемы: беседа, загадка, художественное слово, рассматривание и сравнение березы с елкой, стихи, хоровод, пословицы о зиме, игра в Снежки.

Словарная работа: активизация и обогащение словаря: сильный мороз, снег скрипит, снег падает хлопьями, ветряная и безветренная погода.

Предварительная работа: рассматривание картины «Зимний лес», беседы о зиме.

Ход:  Чародейкою зимою
Околдован, лес стоит-
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
Ф.Тютчев

(при входе в парк остановимся, чтобы показать детям его изменившийся вид)

Педагог:Ребята, какое время года? Дети: Зима.

Правильно. Зима. А зимой на улице холодно или тепло? Дети: Холодно

Люди как начинают одеваться? Дети: Тепло.

Да, правильно. Ребята, видите выпал снег, стало красиво, нарядно. Скажите, где лежит снег? Дети: На земле, дорожках, скамейках, на ветвях деревьях.

Правильно, ребята. Дети, посмотрите, снег белый, пушистый. Как он падает на землю хлопьями, быстро покрывая окружающие предметы и ваши шубки.

Сегодня сильный мороз. Солнце светит ярко, а греет мало, ветра нет. Дети, во время ветра снег кружится, а в безветренную теплую погоду медленно опускается на землю.

Читаю   пословицы: «Невелик мороз, да краснеет нос», «Береги нос в большой мороз»

 

Беседуем с детьми по их содержанию.

Дети, давайте постоим тихо, послушаем,  как падает снег.

(Предложив детям стоять тихо, прохаживаюсь  по снегу и обращаюсь  к детям)

Ребята, когда мы ходим, снег что делает? Дети: Скрипит.

А снег когда скрипит? Когда мороз.

Правильно, ребята. Снег скрипит, потому что в мороз снег сухой.

(Подкрепляя свои слова,  предлагаю  детям играть в снежки. Дети  берут снег, сжимают его, но снег рассыпается, снежка не получается, объясняю , почему снег рассыпается)

Ребята, сегодня сильный мороз, снег сухой. Из него нельзя ничего слепить.

Если завтра будет солнечный день, хорошая погода, поиграем в снежки. В солнечный день снег блестит на солнце. В теплую погоду снег липкий. В   морозную рассыпается. Дети, а что случилось с лужами? Дети: Лужи замерзли. Правильно, лужи замерзли, покрылись тонким льдом. Дети, давайте попробуем раздавить лед на небольших лужицах ногами. (Дети ломают лед)

Посмотрите, он тонкий и ломается под ногами, послушайте как он хрустит.

(предлагаю  одному ребенку рассказать стих о зиме. После чего, рассмотрев снег, подхожу  с детьми к деревьям)

Загадка: Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает. Что это?

Изменились ли деревья?Посмотрите, дети, какие теперь деревья? (ответы детей: белые, в снегу)

Как вы думаете, погибают ли деревья зимой?

Какие условия необходимы для роста деревьев? (свет, тепло, влага)

Какие деревья растут в парке?   Почему про ель и сосну говорят: зимой и летом одним цветом? (у хвойных деревьев вместо листьев хвоя)

Значит, на каких два вида делятся деревья? (хвойные и лиственные)

Что у них общего? (ствол, ветви, корни)

Как мы можем отличить их друг от друга? (по коре, форме листьев)

 

 

А сейчас я загадаю загадку, а вы отгадываете. Загадка: «Зимой и летом одним цветом».(сосна) (ответ детей и подходят к сосне)

Дети, скажите, а на сосне листочки растут? Дети: Нет.

Правильно. А что растет на сосне? Дети: Зеленые иголки и шишки.

Правильно, ребята. Давайте подойдем поближе и рассмотрим ветки с зеленными иголками. Посмотрите, иголки зимой в серебре, на шишках ледышки стучат.

Какую пользу приносят хвойные и лиственные деревья в народном хозяйстве и в медицине? (для строительства, делают корабли, для изготовления мебели, бумаги, сок, настои и т.д.)

Давайте, ребята, закроем глаза и послушаем наш парк.

Кто что услышал? Почему птиц не видно?

Каких перелётных птиц вы знаете? Какие  птицы  остаются  зимовать?

Чем заняты птицы? Как мы им можем помочь?

Молодцы, ребята. Вы сегодня все были активны, отвечали на вопросы, рассказали стихотворение,. А теперь нам пора. Давайте пойдем на наш участок и там поиграем в разные игры.

postheadericon Иванова Татьяна Ивановна, воспитатель. Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе по познавательной деятельности на тему: «Визит гусей».

Иванова Татьяна Ивановна, воспитатель МБУ детский сада №199″Муравьишка» городского округа Тольятти.

Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе по познавательной деятельности на тему: «Визит гусей».

здесь:  Конспект занятия 2 младшая группа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Конкина Лариса Вячеславовна, воспитатель. «Растём олимпийцами». Из опыта взаимодействия с родителями воспитанников подготовительной логопедической (ТНР) группы

Конкина Лариса Вячеславовна, воспитатель МКДОУ «Детский сад № 145″ комбинированного вида г.Дзержинск Нижегородской обл.
«Растём олимпийцами». Из опыта взаимодействия с родителями воспитанников подготовительной логопедической (ТНР) группы.

 

работа здесь : Растём олимпийцами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Шмаглиенко Наталия Николаевна, преподаватель изобразительного искусства и черчения. Конспект урока по изобразительному искусству с применением ИКТ и подвижных моделей для изучения и анализа произведений художников. Тема: «Работа художника над произведением»

Шмаглиенко Наталия Николаевна. Преподаватель изобразительного искусства и черчения. КГУ «СОШ № 10″. Казахстан. г.Семей.

Конспект урока по изобразительному искусству с применением ИКТ и подвижных моделей для изучения и анализа произведений художников.

Тема: «Работа художника над произведением»

здесь :  Конспект. Работа художника над произведением

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Митина Ольга Николаевна,педагог дополнительного образования. Презентация занятия по бисероплетению » Плетение цветов из бисера»

Митина Ольга Николаевна,педагог дополнительного образования, МАОУ ДОД ДДТ»Октябрьский», город Липецк.

Презентация занятия по бисероплетению  »Плетение цветов из бисера»

 

здесь:  Презентация Митиной О.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Кузнецова Светлана Евгеньевна, педагог-психолог. Мастер – класс для педагогов «Сопровождение агрессивного ребенка в условиях ДОУ»

Кузнецова Светлана Евгеньевна, педагог-психолог,  МДОУ — детский сад № 196 компенсирующего вида г. Саратова.

Мастер – класс для педагогов

«Сопровождение агрессивного ребенка в условиях ДОУ»

 

    Агрессия – (от лат. – нападение, приступ) – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.). (Психологический словарь,1997г.)

Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения –

Р. Берон, Д. Ричардсон, А. Берковитц, А. Бандура и др.

Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Воспитатели отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, воспитатели просто не знают, как справиться с их поведением.

Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников.

Первый – это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

   Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный и мне все можно») во время игр. Известно, что дети, регулярно посещавшие детский сад, оцениваются, как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад нерегулярно либо вовсе в него не ходили (Р. Бэрон, 1997г.)

И, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь, детей.

В своей книге «Откажитесь от привычки к телевизору» Дж.А. Вилкинз пишет, что за каждый час телевизионного времени на экране совершается 9 актов насилия и 21 акт (!) приходится на каждый час детских мультфильмов. «К 14 годам типичный американский ребенок становится свидетелем 11 000 убийств».

Э. Фром считает, что существует 2 вида агрессии – «доброкачественная» и «злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит защитный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой деструктивность, жестокость; бывает спонтанной и связана со структурой личности.

Диагностические критерии агрессивности для детей старшего дошкольного возраста.

  1. Часто теряет контроль над собой.
  2. Часто спорит, ругается с детьми и взрослыми.
  3. Намеренно раздражает взрослых, отказывается выполнять просьбы взрослых.
  4. Часто винит других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
  5. Завистлив и мнителен.
  6. Часто сердится и прибегает к дракам.

О ребенке, у которого в течении 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить, как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.

Выделяют 2 наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, это пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушениями социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи. Иногда разрушительность и агрессивность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Агрессия необязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются совершенно невинно, не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимая смысла бранного слова, тем не менее, использует его, желая огорчить взрослых или досадить кому-либо. Бывает и так, что брань является средством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребенок упал, расшибся, его поддразнили или задели. В этом случае ребенку полезно дать альтернативу брани – слова, которые можно произнести с чувством в качестве разрядки («елки-палки», «пропади пропадом»).

Факторы, способствующие становлению детской агрессивности в семье.

   Поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, существуют формирующие модели агрессивного поведения в семье.

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения ребенка в семье и вне ее, а также характер взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (Р. Бэрон, Д. Ричардсон,1997г.):

  • реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка;
  • характер отношений между родителями и детьми в целом;
  • уровень семейной гармонии или дисгармонии;
  • характер отношений со своими братьями и сестрами.

Также является важным фактор полной или неполной семьи. Например, американские исследователи (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997г.) сообщают, что для людей, совершающих заказные политические убийства или покушение, характерно происхождение из распавшихся семей, где родители уделяли минимальное внимание ребенку.

Также установлено, что «если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат):

  • плохие отношения с одним или обоими родителями;
  • или дети чувствуют, что их в семье считают никуда не годными;
  • или они ощущают безразличие к своим чувствам;
  • а также отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности их жизнью,

то они с большой долей вероятности:

  • будут втянуты в преступную деятельность;
  • будут ополчаться на других детей;
  • будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям».

 Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. А, как известно, гнев это чувство вторичное. В его основе лежит боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения «базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку (Ю.Б. Гиппенрейтор, 1998г.)».

Семейные причины агрессии

Неприятие детей родителями

Это одна из базовых причин агрессивности. Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессии проявляются у нежеланных детей. Хотя родители могут не говорить ему напрямую, что его не ждали и не хотели, он прекрасно осведомлен об этом, так как «считывает» информацию с их жестов и интонации. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это агрессивно.

Безразличие или враждебность со стороны родителей

Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним, бывает так, что взрослые срывают свое плохое настроение на близких и закатывают истерики в присутствии детей, некоторые родители считают ребенка виноватым в своих бедах. Можно ли винить такого ребенка? Вряд ли, если самые близкие люди, у которых дети обычно ищут защиты, не могут обеспечить ему уверенность в безопасности.

Разрушение эмоциональных связей в семье

Повышенная агрессия у ребенка может быть вызвана разрушением положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. Когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, жизнь в такой семье становится для ребенка настоящим испытанием. Особенно, если родители используют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил, ребенок пытается примирить родителей, но в результате он сам может попасть под горячую руку. В конце концов, ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими ему людьми, либо черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы извлечь из нее как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен. Соответственно, любая ситуация, в которой они сами должны что-то сделать для мира или чем-то пожертвовать, воспринимается ими в штыки, вызывает резкие проявления агрессивного поведения.

Чрезмерный контроль (гиперопека) или полное отсутствие его ( гипопека)

Одной из причин подавляемой до поры до времени агрессии бывает жестокий характер матери или отца. Чрезмерно властные родители стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Они вызывают у ребенка не столько любовь, сколько страх.      Особенно опасно, если в качестве наказания практикуется моральная изоляция, лишение ребенка родительской любви. Результатом такого воспитания станет направленное на окружающих (детей и взрослых), агрессивное поведение «угнетаемого» ребенка. В данном случае, детская агрессия — это завуалированный протест против существующего положения вещей, неприятие ребенком ситуации подчинения, выражение несогласия с запретами. Ребенок пытается защитить себя, отстоять свое «Я», и формой защиты он выбирает нападение. Он смотрит на мир настороженно, не доверяет ему и защищается даже тогда, когда никто даже и не думает на него нападать.

Неуважение к личности ребенка

Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями, — в общем, всем тем, что способно пробудить не только гнев, но и откровенную ярость у взрослого, не говоря уже о ребенке. Неуважение к личности ребенка и пренебрежение, высказанное публично, порождает в нем глубокие и серьезные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих силах и, как следствие, рождается агрессия у детей.

Избыток или недостаток внимания со стороны родителей

Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Некоторые родители с пеленок приучают малыша к мысли, что он — небесное создание, которому все в семье готовы служить. Только он проснулся — вот тебе тапочки, чтобы ножки не замерзли, только за игрушкой потянулся — держи, мы ее тебе в ручку вложим. Стремление родителей угодить малышу и предугадать каждое его желание оборачивается против них. Если родители не исполняют очередной каприз такого ребенка, они получают в ответ вспышку агрессии. «Не купили мне игрушку, — я на пол упаду и буду орать на зло вам, не дали мне нож для игры, я вам ножницами шторы порежу».

Прямопротивоположная детская агрессия — у детей вечно занятых родителей.

Их агрессия — это способ привлечь к себе любые, пусть даже негативные проявления родительского внимания, в котором дети так нуждаются. Они действуют по принципу: «лучше пусть поругает, чем не заметит».»Взрослое» восприятие мира очень отличается от «детского». То, что кажется нам пустяком, может показаться нашему ребенку катастрофой. Мы, взрослые, иногда смеемся над тем, что происходит в детских душах, не верим им, считаем, что они притворяются или балуются. Нередко случается, что мы не обращаем внимания на страдания детей, на настоящую душевную боль, но при этом придаем огромное значение тому, что для них неважно. В результате у ребенка может сложиться ощущение, что взрослые совершенно не способны его понять. Не способны понять — значит, не способны и помочь. Вокруг ребенка сгущается атмосфера одиночества и безысходности, он чувствует себя напуганным, незащищенным и беспомощным. И как результат — неадекватные, агрессивные реакции.

Отказ в праве на личную свободу

Если у родителей есть возможность, нужно выделить ребенку отдельную комнату или отгородить ему персональный уголок в общей комнате шкафом или ширмой. Важно, чтобы родители никогда без спроса не брали вещи ребенка, так как его реакция на нарушение внешних и внутренних границ будет, скорее всего, достаточно бурной. Ребенку необходима свобода, чтобы он научился самостоятельно принимать свои решения и отвечать за них. Но не меньше свободы ему нужны определенные нравственные нормы и границы, чтобы он сумел выстроить свой внутренний моральный кодекс.

Запрет на физическую активность

     Часто вспышки агрессивного поведения ребенка напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых.

Агрессия у ребенка будет обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно. Ведь вы посягнули на главный закон поведения ребенка: его энергия обязательно должна найти выход. Поэтому активным детям совершенно необходимо посещать детский сад, где они могут вволю набегаться и наиграться, не боясь проявления эмоций. В детском саду активный ребенок часто становится объектом жалоб со стороны других детей, их родителей и воспитателей. Не принимайте поспешных решений о наказании, поговорите с ребенком, постарайтесь узнать истинную причину его агрессивного поведения. Вполне возможно, что кто-то исподтишка обижает вашего ребенка, а он не умеет еще правильно реагировать на ситуацию, и вследствие «бурного» темперамента дерется или ломает игрушки.

Личные причины агрессии

Подсознательное ожидание опасности

Немотивированная агрессия у детей бывает вызвана тем ,что чаще всего мать ребенка во время беременности не чувствовала достаточной защищенности, чрезвычайно тревожилась и беспокоилась за себя и за своего будущего ребенка. Все эти ощущения передавались ребенку, и он родился, не имея базовой уверенности в безопасности мира. Потому он все время подсознательно ждет нападения, видит во всем потенциальную опасность и старается защититься от нее, как может и как умеет. Такой ребенок способен ответить агрессией на неожиданное прикосновение, даже самое ласковое и исходящее от родного ему человека. Повышенная агрессия у ребенка может быть криком о помощи, за которым подчас стоят неподдельное горе и настоящая трагедия. Иногда поведение ребенка диктуется страхом. Когда ребенок напуган, он иногда перестает понимать, кто ему друг, а кто враг.

Неуверенность в собственной безопасности

Когда родители заняты только собой , а ребенок предоставлен самому себе, у него может возникнуть неуверенность в собственной безопасности. Он начинает видеть опасность даже там, где ее нет, становится недоверчивым и подозрительным. Семья и дом не дают ему необходимой степени защиты и стабильности. А результатом становится проявляемая к месту и не к месту агрессивность, возникающая то от неуверенности в себе, то от чувства страха и ожидания нападения.

Эмоциональная нестабильность

Детская агрессия в возрасте 2 — 6 лет может быть выражена эмоциональной нестабильностью. До 7 лет многие дети подвержены колебаниям эмоций, которые взрослые часто называют капризами. Настроение малыша может меняться под влиянием усталости или плохого самочувствия. Когда проявления раздражения или негативных эмоций ребенком считаются недопустимыми, и всячески подавляются под влиянием принятого в семье стиля воспитания, родители ребенка могут столкнуться с не мотивированными, в их понимании, вспышками гнева. В этом случае ребенок переносит свою агрессивность не на «обидчика», а на все, что под руку подвернется. Это могут быть предметы и игрушки, которые он станет швырять и ломать. Или растение, у которого он отломит стебель или оторвет листья и цветы. Или маленький котенок, которого он безнаказанно (если никто не видел) пнет. Можно также выместить обиду на более слабых: младшем братике, сестренке, а то и бабушке. Чем жестче установленные дома правила поведения, тем агрессивнее может быть поведение ребенка вне дома (или в стенах дома в отсутствие авторитетных для ребенка взрослых).

Личный отрицательный опыт

Агрессия у детей может быть связана с личностными особенностями ребенка, его характером и темпераментом, или провоцироваться фактами личного опыта ребенка.

Недовольство собой

Часто это вызывается не объективными причинами, а отсутствием эмоционального поощрения от родителей, которое приводит к тому, что дети не научаются любви к себе. Для ребенка (как и для взрослого) жизненно важно, чтобы его любили не за что-то, а просто за сам факт существования — немотивированно. Самое жестокое наказание не наносит ребенку такого непоправимого вреда, как отсутствие любви к себе и поощрения. Если ребенок не любит себя, считает себя недостойным любви, то он не любит и других. И потому агрессивное отношение к миру с его стороны вполне логично.

Повышенная раздражительность

Такие личностные особенности, как повышенная раздражительность, устойчивая тенденция обижаться даже на нейтральные, казалось бы, высказывания и действия других людей, также могут являться провокаторами проявления агрессивности. Обидчивый и раздражительный ребенок может выдернуть стул из-под другого ребенка, который случайно занял место, на которое ему хотелось сесть. Проявлением пассивной агрессии можно считать отказ ребенка от обеда, если «его» место заняли в то время, когда усаживались за еду. Если в общей суматохе и толкотне детской группы (например, когда все дети одновременно одеваются на прогулку) кто-нибудь толкнет такого ребенка, он может получить в ответ яростный удар. Дети с подобной личностной характеристикой во всех случайных происшествиях склонны видеть намеренное причинение вреда себе, а во всех негативных поступках, в том числе своих собственных, обвинять кого угодно и что угодно, но только не себя. Такой ребенок никогда ни в чем не виноват. Кто угодно, только не он.

Чувство вины

Как ни странно, повышенная агрессия у детей может быть вызвана чрезмерным комплексом вины, который уводит их в страх и депрессию. Чтобы научиться справляться с ситуациями вины, научиться брать на себя ответственность, таким детям понадобится время, и наша помощь и поддержка. А главное — наш пример. Если дети будут видеть, что мы в состоянии достойно справляться с подобными ситуациями, то им будет легче пройти отнюдь нелегкие уроки, которые предлагает жизнь.

Ситуативные причины агрессии

Плохое самочувствие, переутомление

Очень часто агрессия у детей бывает обусловлена текущей ситуацией. Если ребенок выспался, у него хорошее настроение и самочувствие, он надел любимый костюм и получил на завтрак любимое лакомство, он может достаточно спокойно отреагировать на провоцирующую ситуацию. А в другой раз, поведение будет откровенно агрессивным. Опытные воспитатели детских садов знают, когда и почему это происходит. Чаще всего дети ведут себя агрессивно в те дни, когда они не выспались, плохо себя чувствуют или обиделись на что-то или кого-то. Особо чувствительные и впечатлительные дети могут выдавать агрессивные реакции как следствие общего, а также нервного или эмоционального переутомления.

Влияние продуктов питания

Агрессия у ребенка может быть обусловлена питанием. Доказана взаимосвязь между повышением тревожности, нервозности и агрессивности и употреблением шоколада. Так что не стоит чрезмерно ограничивать потребление детьми жиров, все нужно в меру, и организм нередко мудрее нас.

Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха

Если вам кажется, что ваш ребенок проявляет повышенную агрессивность, обратите внимание не попал ли он под действие таких факторов, как уровень шума, вибрация, теснота и высокая температура воздуха. Жара — стресс для нашего организма. А потому мы становимся особенно раздражительны и возбудимы . Теснота — еще один могучий провокатор нашей агрессивности. Кому не случалось «вписаться» в неприятную склоку в переполненном автобусе или метро? На ребенка теснота действует не менее сильно, чем на нас, взрослых. Связь уровня шума в доме с агрессивностью очевидна. Когда мы работаем, сосредоточенно размышляем о чем-то, или разговариваем по телефону, мы хотим тишины. И если в это время дети гремят игрушками или издают дикие вопли, то рано или поздно нами овладеет раздражение, и мы сначала попросим, а в случае непослушания, прикажем им утихомириться. Точно так же реагируют на нежелательный шум и наши дети. У детей, живущих рядом с оживленными автострадами, проживающих в домах, находящихся над туннелями метрополитена или в непосредственной близости от железнодорожных путей, уровень агрессивности, согласно проведенным исследованиям, как правило, повышен.

Социально-биологические причины агрессии

Вполне естественно, что мальчики чаще проявляют активную агрессию, чем девочки. Мальчики нередко вынуждены проявлять агрессивность, чтобы не оказаться «белыми воронами» и изгоями в значимой для себя группе, среди одноклассников или друзей по уличным играм. Повышенная агрессивность может быть обусловлена также биологическими, половыми, психологическими и социальными причинами. Нередко агрессивные реакции детей бывают обусловлены установками, предрассудками и системой ценностей значимых для них взрослых. Это проявляется в вызывающем поведении в школе, в демонстративном пренебрежении по отношению к учителям.

Что можно сделать?

1. Помогите ребенку осваивать конструктивные способы преодоления препятствий, разрешения проблем; покажите, что есть более эффективные и безопасные для всех способы, чем физическое нападение; объясните, что агрессия дает только временный успех.

2. Не заражайте ребенка собственными агрессивными реакциями на какие-то события.

3. Помогите ему лучше узнать себя и других людей. Не исключено, что ребенок ведет себя агрессивно, потому что не видит другого способа самоутвердиться или воспринимает мир как враждебный. Не унижайте и не оскорбляйте ребенка; обеспечьте ему чувство защищенности.

Вспомните причины собственных агрессивных поступков в детском возрасте. Например, из-за чего происходили ваши стычки с братом, или сестрой, или собственными родителями, или одноклассниками. Возможно, вы начнете лучше понимать ребенка и сможете помочь ему.

Как вести себя взрослому, если он стал свидетелем агрессивной стычки?

Вмешиваться ли еще до прямых физических действий со стороны нападающего? Разумеется, надо доверять возможностям детей самим решать спорные вопросы. Но если вы видите угрозу перехода к физическому нападению, все-таки нужно вмешаться. Отвлечь агрессора (предложить другое занятие или предмет, на который можно излить свой гнев). Если отвлечь уже невозможно, установить на его пути физическое препятствие: отвести угрожающую руку ребенка или удержать его за плечи с резким «Нельзя!». Если взрослый находится поодаль — остановить окликом.

Объяснения, почему «нельзя», не должны быть долгими, иначе они неэффективны. Такой ребенок вряд ли будет понимать вашу аргументацию, а, скорее всего, просто не услышит вас.

Что делать, если агрессивное нападение уже совершилось? Даже если не удалось остановить ребенка, дать ему понять, что такое поведение неприемлемо. Больше уделить внимания обиженному, нападавшему — негативное, причем краткое внимание. При этом помнить, что в «мирное время» и он должен получать ваше достаточное позитивное внимание. Принуждать к извинениям в этот момент не стоит — настоящей вины, и раскаяния маленький агрессор все равно не чувствует

Должен ли взрослый обещать агрессору те же неприятности, которые тот причинил своей жертве? («Ударил малыша палкой по голове — сейчас от меня получишь!») Побуждать ли к ответным действиям обиженных детей? Если да, то ситуация легко может выйти из-под контроля — взрослый сам показывает, что физические действия — допустимый способ разрешения конфликта.

Стоит заранее обдумать варианты своих действий в подобных ситуациях, в острые моменты на это просто нет времени. Какие это могут быть варианты? Во-первых, отослать агрессора в специальный угол — место, где нападавший может поостыть, во-вторых, лишить игрушки или какой-то привилегии — не взять с собой в зоопарк, например. Тяжесть лишения должна соответствовать степени проступка, а само лишение следовать сразу же за произошедшим. Иначе ребенок вместо вины будет чувствовать себя несправедливо ущемленным, а это вовсе не удержит его от дальнейших агрессивных действии.

Агрессивный ребенок нуждается, прежде всего, не в усмирении любой ценой, а в понимании его проблем и в помощи взрослого.

Беззащитность перед агрессией.

Среди детей есть и агрессоры, и тихони. Тихони чаще — девочки, но нередко и мальчики. Незлобивые, кроткие, они уступают свои игрушки и вещи другим, никогда не дадут сдачи обидчику. Не стараются привлечь к себе внимание, не пытаются требовать даже законно своего, легко смиряются с потерями, несправедливыми решениями, не пытаются себя отстоять.    Активным контактам они предпочитают позицию наблюдателя, коллективным играм — индивидуальное общение.

Родители и окружающие считают таких детей неприспособленными к жизни. Их возможности часто недооценивают, занижают. Многие родители считают, что главное в жизни — продемонстрировать свои возможности перед другими, отстоять и защитить себя. А именно этого тихие дети и не умеют.

Не все тихони такие от природы. «Тихие» качества некоторых из них сформировали родители чрезмерными требованиями соблюдать нормы поведения, постоянными напоминаниями о том, как должна себя вести приличная девочка или воспитанный мальчик.

Поведением этих детей управляют слова «прилично» и «неприлично». Неприлично выходить из себя, говорить грубые слова, драться, опускаться до уровня обидчика, повышать голос на родителей. Прилично быть скромным, стеснительным, почтительным к старшим, держать свое мнение при себе. Нередко добытая таким образом «приличность» оборачивается серьезными проблемами и для родителей. Но главным образом для самого ребенка — от непредсказуемых вспышек агрессии до тяжелых эмоциональных расстройств.

УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРИЕМЛЕМЫМ СПОСОБАМ РАЗРЯДКИ ГНЕВА И АГРЕССИВНОСТИ.

1. Комкать и рвать бумагу.

2. Бить подушку или боксерскую грушу.

3. Топать ногами.

4. Втирать пластилин в картонку или бумагу.

5. Посчитать до десяти.

6. Самое конструктивное — спортивные игры, бег.

7. Вода хорошо снимает агрессию.

РЕЛАКСАЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА УПРАВЛЕНИЮ СВОИМ ГНЕВОМ И СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ.

     У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку.

Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.

“АПЕЛЬСИН (ИЛИ ЛИМОН)”.

   Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

“Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая …, мягкая …, отдыхает…”.

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями — достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер.

«ВЫБИВАЕМ ПЫЛЬ» (для детей с 4 лет)

   Каждому участнику даётся «пыльная подушка». Он должен, усердно колотя руками, хорошенько её «почистить».

«ДЕТСКИЙ ФУТБОЛ» (для детей с 4 лет)

   Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на две команды. Количество играющих от 2-х человек. Судья – обязательно взрослый. Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная цель – забить в ворота гол. Примечание: взрослый следит за соблюдением правил – нельзя пускать в ход руки, ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.

«ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС “МОЖНО”  (для детей с 4 лет)

    Договоритесь с ребёнком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребёнок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребёнку разрешается делать почти всё: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать родителей и висеть на них и т.д. Примечание: «часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

«ПАДАЮЩАЯ БАШНЯ» (для детей с 5 лет)

    Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника – штурмом взять её (запрыгнуть), издавая победные крики типа: «А-а-а», «Ура!» и т.д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив её стены. Примечание: • Каждый участник может сам себе построить башню такой высоты, которую, по его мнению, он способен покорить. • После каждого штурма «болельщики» издают громкие крики одобрения и восхищения: «Молодец!», «Здорово!», «Победа!» и т.д.

«ШТУРМ КРЕПОСТИ» (для детей с 5 лет)

    Из попавшихся «под руку» небьющихся предметов строится крепость (тапки, стулья, кубики, одежда, книги и т.д. – всё собирается в одну большую кучу). У играющих есть «пушечное ядро» (мяч). По очереди каждый со всей силой кидает мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча – «крепость» — не разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие победные кличи.

«РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ» (для детей с 5 лет)

    Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А та – тыква» и т.д. Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

«ПО КОЧКАМ» (для детей с 5 лет)

   Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Играющие – «лягушки», живущие на болоте. Вместе на одной «кочке» капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква-ква, подвинься!» Если двум «лягушкам» тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую «кочку». Примечание: взрослый тоже прыгает по «кочкам». Если между «лягушками» дело доходит до серьёзного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.

«ЖУЖА» (для детей с 6 лет)

  «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей всё это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам. Примечание: взрослый следит за формой выражения «дразнилок». Они не должны быть обидными и болезненными

 

ЛИТЕРАТУРА

 

  1. Заостровцева М.Н. , Перешеина Н.В М. «Агрессивное поведение, коррекция поведения дошкольников», Сфера , 2006г.
  2. Колосова С.Л. «Детская агрессия», Спб.: Питер издание 1-е, 2004г.
  3. Смирнова Т.П. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей», Ростов-на-Дону, 2003г.
  4. Хухлаева О.В. «Лесенка радости», М.: Издательство «Совершенство», 1998г.

 

 

 

postheadericon Шмаглиенко Наталия Николаевна. Разработка фестиваля «Магия бумаги» о выразительных возможностях бумаги.

Шмаглиенко Наталия Николаевна. Казахстан. г.Семей. КГУ «СОШ №10″

Разработка фестиваля «Магия бумаги» о выразительных возможностях бумаги.

материал здесь:  ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ БУМАГИ 1