Свежие комментарии

Декабрь 2013

postheadericon Беликова Любовь Геннадьевна, воспитатель. Конспект занятия по организации исследовательской деятельности детей в старшей группе «Волшебные магниты»

Беликова Любовь Геннадьевна, воспитатель

МАДОУ «Сказка», г. Лабытнанги ЯНАО

 

Конспект занятия по организации исследовательской деятельности детей в старшей группе «Волшебные магниты»

Программное содержание:

      Образовательные задачи:

  1. Познакомить детей с магнитом и его свойствами.
  2. Учить  делать умозаключения и выводы.
  3. Побуждать к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Развивающие задачи:

  1. Развивать у детей познавательную активность, любознательность, наблюдательность.
  2. Развивать у детей мелкую моторику рук.
  3. Активизировать словарь детей.

Воспитательные задачи:

1.Воспитывать внимательность, аккуратность, осторожность при работе с тяжелыми и острыми предметами

2. Воспитывать усидчивость, дисциплинированность.

 

 Мотивация:

Пришли дети с прогулки,  Антон с Сашей показали  «железяку», к которой прикрепился болт и его очень трудно отлепить. Дети обратились за помощью к воспитателю и поинтересовались, почему от «железяки» так трудно отлепить болт?

Воспитатель: Эта, как вы называете, «железяка» — магнит, о его чудесных свойствах мы узнаем, когда отправимся в НИИ.

 

Методы, приемы, технологии:

Словесный, наглядный, проблемная ситуация, экспериментальная деятельность, рассказ, объяснение, указание воспитателя.

 

   Организация детей:

Стоя полукругом, сидя за столами, сидя напротив друг друга.

 

Формы работы:

Фронтально, в парах, подгруппами.

 

    Словарная работа:

Магнетические, немагнетические, взаимодействие, куратор, компас, клад.

 

    Художественное слово:

Пословицы о труде.

 

    Индивидуальная работа:

  • С Катей, Андреем – продолжать учить выполнять начатую работу до конца.

 

Предшествующая работа:

  • Путешествие в НИИ воздуха, воды.
  • Разучивание и толкование пословиц.
  • Работа с магнитной азбукой, магнитными игрушками.

 

Материал: Энциклопедия, иллюстрации с мукомольни, конверт с письмом, сумка Незнайки.

Оборудование: Для проведения опытов каждому ребенку: магнит, иголка в игольнице, стакан с водой, емкость с предметами разного качества: стеклянные шарики, деревянные кубики, мелкие резиновые игрушки, пластмассовые объемные тела картонные геометрические фигуры, тканевые салфетки, мелкие камни; поднос, планшет, простой карандаш; емкость с песком; в коробке металлические предметы: гайки, шурупы, гвозди, болты, скрепки, кнопки; цветной картон,  большая скрепка, компас.

(….) – в скобках предполагаемые ответы детей.

Ход занятия:

(Дети заходят в помещение, где приготовлены столы для проведения опытов с магнитами).

Воспитатель: Ребята, мы с вами находимся в НИИ. А что такое НИИ?

(НИИ – это научно-исследовательский институт.)

Мы уже были в институте воздуха, воды, а сегодня побываем в институте, который занимается исследованием различных предметов, в частности магнитов. Вы сегодня будете младшими научными сотрудниками, а я ваш куратор, т.е. наставник, старший научный сотрудник.

Возьмите с подноса по одному магниту, он будет вашим помощником на протяжении всего путешествия по НИИ. Магниты бывают разной формы и размера. Что вы можете сказать о магните?

(Тяжелый, холодный, твердый, плоский, железный, металлический.)

Воспитатель:  Сегодня мы будем работать с тяжелыми и острыми предметами, поэтому надо быть внимательными и осторожными.

Приглашаю вас к первому лабораторному столу.

В игольницах находятся швейные иголки. Какие они?

(Острые, железные, холодные, гладкие, твердые, блестящие и т.д.).

Опыт № 1.

Давайте опустим иголку в стакан с водой. Что произошло?

(Она утонула.Иголка опустилась на дно стакана.).

Воспитатель:А как вы думаете, почему?

(Она тяжелая. Иголка железная. Она не может плавать. Вес иголки тяжелее веса воды.).

Воспитатель:А как можно достать иголку, не замочив рук?

(Вылить воду из стакана.Можно достать с помощью ложки.).

Воспитатель:А я предлагаю вам достать иголку с помощью магнита. Для этого его надо поднести близко к поверхности воды.

(Дети  проводят опыт.).

Воспитатель:Кто достал иголку, воткните ее обратно в игольницу, задвиньте стулья и становитесь в полукруг.

Каким волшебным свойством обладает магнит?

(Он притягивает к себе железные предметы.Магнит примагничивает металлические предметы.)

Воспитатель: Действительно, он притягивает к себе металлические предметы, а можно сказать взаимодействует.

Какой же можно сделать вывод из проведенного опыта?

(Вывод:Магнит взаимодействует с металлическими предметами через воду).

Воспитатель:А как вы думаете, сможет ли магнит взаимодействовать с металлическими предметами, если они находятся в песке?

( Да. Нет. А давайте попробуем.)

Воспитатель:Пройдите в следующую лабораторию. В этой лаборатории вы будете работать в парах.

( Дети садятся за столы напротив друг друга.На каждую пару предлагается один поддон с песком, в котором находятся металлические предметы: гвозди, шурупы, гайки, болты, скрепки, кнопки).

Опыт № 2.

Я предлагаю вам при помощи волшебных магнитов собрать металлические предметы, затерявшиеся в песке и сложить их в рядом стоящие подносы.

( Дети садятся напротив друг друга и экспериментируют в парах).

Воспитатель:Кто справился с заданием, вытрите руки влажными салфетками и встаньте вокруг ваших рабочих мест.

Какие предметы волшебный магнит помог найти и достать из песка?

( Гайки, шурупы, гвозди, болты, скрепки, кнопки).

Воспитатель:Почему они притянулись к магниту?

( Эти предметы из железа.Они металлические).

Воспитатель:Все предметы, которые притягиваются к магниту, называются магнетические.

Какой можно сделать вывод из проведенного опыта?

( Вывод: Магнит взаимодействует с металлическими предметами через песок. Эти предметы можно назвать магнетическими).

( Стук в дверь, входит Незнайка – ребенок).

Незнайка: Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? ( Да).

Как я рад встрече со своими старыми друзьями!

Воспитатель: Мы тоже, Незнайка соскучились по тебе.

Незнайка: Чем вы таким интересным занимаетесь?

( Мы проводим опыты с волшебными магнитами).

Незнайка: А я знаю одну штуковину и даже могу показать вам фокус!

Опыт № 3.

( Незнайка достает из своей сумки лист цветного картона, большую скрепку и прикрепляет магнит с обратной стороны, показывает фокус.Незнайка водит магнит по картону с внутренней стороны, а с внешней стороны видно, как скрепка движется).

Воспитатель: Какой можно сделать вывод из опыта, проведенного Незнайкой? ((Вывод:Магнит взаимодействует с металлической скрепкой через картон).

Воспитатель: Незнайка, нам сегодня в детский сад пришло странное письмо, посмотри. ( Показывает детям и Незнайке письмо, читает текст на конверте:Детям старшей группы, детского сада «Сказка»). ( Читает содержание письма).

«Здравствуйте, ребята! Пишут вам Винтик и Шпунтик, герои рассказа          

            Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Мы хотели изобрести

            машину для уборки урожая в саду, но Незнайка перепутал все предметы.

            Сейчас в коробках лежат предметы из различных материалов. Помогите

нам, пожалуйста, ребята!».

Незнайка: Да, было дело! Пошалил я немножко. А вы, ребята, поможете мне найти металлические предметы?

( Конечно, ведь у нас есть волшебные магниты).

Незнайка: А почему вы их называете волшебными?

Воспитатель: А сейчас мы с вами сядем за следующий лабораторный стол и после эксперимента с магнитами, ты поймешь,почему он наш помощник и почему мы его называем волшебным.

      Опыт № 4.

Воспитатель:Проходите, ребята, к следующему лабораторному столу, а ты, Незнайка, наблюдай за работой детей. Вы, младшие научные сотрудники и поэтому будете не только экспериментировать с магнитами и предметами разного качества, но и отмечать в планшетах результаты своих опытов. Напротив каждого предмета будете ставить  +  или -Если магнит взаимодействует с предметом, то поставьте  +, если предмет не взаимодействует, то -.(Каждому ребенку предлагается емкость с предметами разного качества: картон, дерево, стекло, резина, пластмасса, камни, ткань,  железо).

Предметы, которые притянутся к магнитам, выложите в коробку, которую мы передадим Винтику и Шпунтику для изобретения машины. (Дети пробуют магнит на предметах разного качества, результаты отмечают в планшетах.Металлические предметы выкладывают в коробку).

Незнайка: Спасибо вам, ребята! Здорово магниты нашли металлические предметы – настоящие помощники. А как быстро они справились с заданием, будто по взмаху волшебной палочки. Все металлические предметы я передам Винтику и Шпунтику. До свидания.!. (Уходит).

Воспитатель:Действительно, мы хорошо потрудились, а какие пословицы можно применить к нашему труду?

( «Глаза страшатся, а руки делают», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»).

Воспитатель: Ребята, сложите аккуратно планшеты, приведите рабочие места в порядок и становитесь в круг. А где же используют магниты?

( В детском саду на занятии. Есть магниты в некоторых игрушках. У нас в группе магнитная азбука. У меня дома на холодильнике магнитные игрушки).

Воспитатель: Магниты используют  на заводах, на фабриках, в медицинских учреждениях и даже на мельницах. Я прочитала в этой энциклопедии (показать), что при просеивании, муку помещают в комнату, где к стенкам прикреплены большие магниты, которые притягивают к себе металлические опилки и т. д., поэтому на наши пекарни  мука поступает чистая. Вы же продолжите изучение свойств  магнита и его назначение в школе на уроках физики. Магнит есть в компасе (показать). Компас – прибор для определения своего местоположения, по нему можно определить сторону света. Компас нужен геологам, туристам, путешественникам. Посмотрите, в какую сторону я его не поворачиваю, стрелка всегда показывает на север (продемонстрировать). Следующее путешествие мы проведем по компасу, будем искать клад – сундук с сокровищами.

  • А где же происходило сегодняшнее путешествие? ( По лабораториям НИИ).
  • Что мы делали за первым лабораторным столом? (Из стакана с водой достали иголку, при помощи магнита).
  • Какой вывод сделали? (Магнит взаимодействует с металлическими предметами через воду).
  • Какой опыт мы проводили во второй лаборатории? (Находили в парах металлические предметы в песке).
  • Какой вывод сделали? (Магнит взаимодействует с металлическими предметами через песок).
  • Какой фокус нам показал Незнайка? (Он двигал скрепку по картону без помощи рук).
  • Какой вывод мы сделали из этого фокуса? (Магнит взаимодействует с металлическими предметами через картон).
  • Какие предметы называют магнетическими? (Магнетические предметы те, которые взаимодействуют, т. е. притягиваются к магниту.Не магнетические – не притягиваются, не взаимодействуют с магнитом).
  • Какого качества предметы не магнетические? (Камень, картон, пластмасса, стекло, дерево, ткань,  резина).
  • Что вам показалось интересным в нашем путешествии по НИИ? (Доставать иголку из воды. А мне искать металлические предметы в песке. Мне понравился фокус, который показал Незнайка, покажу дома младшему брату.А мне было интересно, как настоящему ученому, отмечать результаты опытов в планшетах).
  • Что вам было труднее всего? (Мне делать самостоятельно выводы.А мне «отлеплять» острые предметы от магнита, потому что они сильно притянулись).
  • Какое доброе дело мы сегодня с вами сделали? (Мы собрали при помощи магнитов металлические детали для машины. Винтик и Шпунтик сделают машину и жители Цветочного города соберут весь урожай в саду. Они наварят на зиму компоты, варенья, джемы, повидла).

Я благодарю вас за тесное сотрудничество и плодотворную работу. На этом наше путешествие по НИИ подошло к концу.

 

postheadericon Аренкова Ольга Владимировна, Сабурова Оксана Сергеевна, педагоги-психологи. СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ЭФФЕКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»

Аренкова Ольга Владимировна,

Сабурова Оксана Сергеевна, педагоги-психологи

МАДОУ «Сказка», г. Лабытнанги ЯНАО

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ЭФФЕКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ».

Цель: формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации коммуникативной компетентности.

Задачи:

  1. обобщить методический, диагностический и практический материал по проблеме для осуществления развития умений эффективного общения среди педагогического коллектива;
  2. способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений посредством практических упражнений;
  3. создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы;
  4. повысить групповую сплоченность педагогического коллектива.

Материалы и оборудование: стулья по количеству участников, магнитная доска, цветок, сердце, мяч.

Раздаточный материал: маркеры, лепестки цветка.

 

Ход семинара.

Введение в тему семинара.

Педагог-психолог (Ольга В.): Добрый день, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на нашем семинаре.

Несколько слов хотим сказать о мероприятиях, запланированных нами на 2013-2014 учебный год. В этом учебном году мы обсудим с вами такие темы как:

«Эффективное педагогическое общение» в форме семинара-практикума;

«Эмоциональное состояние взрослого как ведущий фактор развития ребенка» в форме тренинга;

«Психологическое здоровье детей как цель и критерий успешной работы дошкольного учреждения» в форме семинара-практикума.

Замечательно, что мы смогли встретиться с вами сегодня и имеем возможность немного расслабиться, отдохнуть, поиграть, узнать о себе и коллегах что-то новое и, самое главное, — выразить друг другу радость встречи.

  1. 1.      Упражнение «Давайте поздороваемся».

Педагоги по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на пути. Для полноты тактильных ощущений вводим запрет на разговоры во время игры.

Здороваться надо определенным образом:

  • 1 хлопок – здороваемся за руку;
  • 2 хлопка – здороваемся плечами;
  • 3 хлопка – здороваемся спинами.

Раскрытие понятия «эффективное общение».

Педагог-психолог (Оксана С.): Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. У каждого из нас есть то, что объединяет нас с коллегой: интересы, вкусы, характер, вкусовые предпочтения, хобби и т.д.

  1. 2.      Упражнение «Я такой же, как ты».

У меня в руках мяч. Тот, кому этот мяч достанется, бросает его любому педагогу и, обратившись по имени, объясняет, почему он такой же: «Я такой же, как ты, потому что…». Тот, кому бросили мяч, выражает согласие или несогласие и бросает мяч следующему.

  1. 3.      Упражнение «Проблемный вопрос».

Уважаемые коллеги, что же такое «эффективное общение»? Что вы вкладываете в это понятие? У каждого из вас есть лепесток и маркер, предлагаю вам самостоятельно написать определение, время на обдумывание 2-3 минуты.

На доске вывешивается сердцевина цветка с надписью ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ. Участники делятся своим восприятием данного понятия, высказывая свое мнение, лепестки приклеиваются к сердцевине, получается СБОРНОЕ ПОНЯТИЕ в виде цветка.

Педагог-психолог (Оксана С.): Форма цветка нами была выбрана не случайно: у всех на слуху выражение: «Дети – цветы жизни». От того, как мы выстроим общение друг с другом, насколько оно будет эффективным, будет зависеть психологический комфорт воспитанников в группе и педагогов в педагогическом коллективе.

Педагог-психолог (Ольга В.): Результаты диагностики по опроснику «Микроклимат в педагогическом коллективе».

Методы эффективного общения.

Педагог-психолог (Ольга В.): Одними из основных методов является умение слушать и слышать и умение быть наблюдательным и внимательным.

Для человека является первостепенным, чтобы его слышали и понимали. Если мы научимся быть хорошими слушателями, успех в общении нам обеспечен, т.к. во время слушания воспринимается содержание сообщения и улавливается эмоциональное состояние собеседника.

  1. 4.      Упражнение «Коридор».

Выбираются участники (2), которые хотят проверить свои силы, остальные делятся на две группы, образуя два «коридора». Каждый из тех, кто в линии коридора произносит фразу, двое других участников проходя мимо них, должны усвоить как можно больше информации. В завершении упражнения участники делятся впечатлениями, рассказывают, с какими трудностями столкнулись в ходе выполнения задания.

  1. 5.      Упражнение «Деление на группы».

Один из участников выходит за дверь. Мы тем временем разделимся на группы по какому-то выбранному признаку. Признак должен визуально фиксироваться и однозначно делить группы на части. Группы располагаются в разных местах так, чтобы они были отделены пространственно. Вернувшийся участник должен определить, по какому признаку группа разделилась на части. Упражнение можно повторить.

Подведение итогов.

Педагог-психолог (Ольга В.): Процесс общения – очень сложный процесс. Мы каждый день взаимодействуем друг с другом, обмениваемся информацией, общаемся, порой не задумываясь о том, где и как применять определенные приемы, повышающие эффективность этих процессов. Сегодня на семинаре-практикуме вы узнали для себя что-то новое, закрепили коммуникативные навыки.

  1. 6.      Упражнение «Сердце коллектива».

Педагог-психолог (Оксана С.): Знаете ли вы, что у каждого коллектива есть свое сердце? Я хочу, чтобы вы сделали друг другу приятное — придумайте дружескую фразу в адрес того, кому вы будете передавать его и пустите наше сердце по кругу.

postheadericon Петракова Оксана Вячеславовна ,учитель изобразительного искусства и технологии. «Солнце земли русской. Александр Невский» презентация к уроку «Русские богатыри»

Петракова Оксана Вячеславовна ,учитель изобразительного искусства и технологии, МБОУ СОШ №21 г.Белгорода

«Солнце земли русской. Александр Невский» презентация к уроку «Русские богатыри»

посмотреть презентацию newskiy

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Швайко Аркадий Валерьевич, воспитатель. «Социальное партнёрство учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа»

Швайко Аркадий Валерьевич, воспитатель 9 «Б» класса, ГУ СКШИ №1 для глухих и слабослышащих детей, город Павлодар, страна Казахстан.

Реферат : «Социальное партнёрство учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа»

Тема : «Социальное партнёрство учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа».

 

Проблема: Отсутствие способов продуктивного социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

 

Цель :Формировать способы продуктивного социального партнёрства учебного заведения и общественных учереждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

 

Объект: Способы формирования социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

 

Задачи

1).Изучить теоретические и методологические основы формирования социального партнёрства уучебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

2).Создать модель внедрения способов формирования социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

3).Внедрить разработанную модель по формированию социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

4).Обобщить и описать способы  формирования социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

Актуальность

На основании изученных документов нами выявлена проблема: отсутствие способов продуктивного социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

 

Гипотеза

Если в  работе воспитателя использовать формы,способы,методы продуктивного социального партнерства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа по выходу из этой ситуации, то вшколе будет оптимизированна работа по социальной адаптации детей.

 

Методы

1). Поиск информации по теме.

2).Анализ информации.

3).Моделировать.

 

 

Научная или теоретическая значимость.

Из литературы  Маврин С.П. Социальное партнерство в трудовых отношениях: понятие и механизм осуществления // Российское трудовое право на рубеже тысячелетий: Всероссийская научная конференция. /Сборник материалов под ред. Е.Б.Хохлова, В.В.Коробченко. СПб., 2001. Ч. 2.  говорил об этом. Социальное партнерство выступает как отдельный правовой институт.[[1].

 

Практическая значимость.

Разработана модель в которую включили приёмы способы  по формированию социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.

 

Результативность.

Изучался вопрос  способов формирования социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.Разработана модель в которую включили приёмы, способы  по формированию социального партнёрства учебного заведения и общественных учреждений в сфере воспитания детей интернатного типа.  Должен быть сформирован законченный цикл трудоустройства людейнерство

- программа профессиональной и психологической подготовки людей с инвалидностью к процессу трудоустройства;

-программа персонального сопровождения в процессе работы (поддерживаемое трудоустройство), создание социальных предприятий.

Решение этих проблем эффективно на пути партнерства усилий региональных и местных органов власти, бизнеса и некоммерческих организаций.

 

В настоящее время приобретает особую актуальность одна из мировых тенденций взаимодействия государства с частным бизнесом — взаимодействия, направленной на объединение форм государственного и негосударственного социального регулирования. Речь идет о развитии механизма социального партнерства.Социальное партнерство — особый вид общественно-трудовых взаимоотношений, присутствующий лишь в рыночном обществе обеспечивающий оптимальное соотношение основных интересов различных социальных групп, в первую очередь наемных работников и работодателей.

Социальное партнерство выступает как отдельный правовой институт.[1]

Система социального партнерства состоит из трех основных частей:

- совокупность постоянно и временно действующих двух-, трехсторонних органов, формируемых представителями работников, работодателей, исполнительной власти и осуществляющих взаимодействие между ними на различных уровнях регулирования социально-трудовых и связанных с ними отношений (Республика, регионы, отрасли, территории, предприятия);

- совокупность различных совместных документов (коллективных договоров, соглашений, решений и др.), принимаемых этими органами на основе взаимных консультаций, переговоров между сторонами, направленных на регулирование социально-трудовых отношений;

- соответствующий порядок, формы взаимодействия, соотношения и последовательность в разработке, сроках принятия, приоритетности указанных органов и документов.

И включает в себя следующие элементы: принципы, субъекты, уровни, функции, формы и механизм реализации. Остановимся последовательно на каждом из них.

Остановимся последовательно на каждом из них.

Основные принципы социального партнерства: следование нормам законодательства; полномочность и равноправие представителей сторон всвободе выбора и обсуждения вопросов, входящих в состав содержания коллективных договоров и соглашений; добровольность сторон в принятии и несении обязательств и ответственности; регулярность контроля и ответственность за выполнение обязательств.

Субъекты (стороны) социального партнерства – государство, работники и работодатели.

Представительными органами, выражающими интересы сторон в переговорном процессе, могут быть следующие:

- со стороны государства — органы исполнительной власти на трех уров- нях.

- со стороны работников — профессиональные объединения (профсоюзы) и иные уполномоченные представительные органы работников;

- от имени работодателя на уровне организации — руководитель организации; владелец имущества, на которого положено выполнение функций работодателя или уполномоченные им лица; на республиканском, отраслевом и территориальном уровнях — представительные органы соответствующего уровня объединений работодателей, обладающие определенными полномочиями.

Государство, будучи субъектом социального партнерства, выступает и как владелец имущества, и как работодатель (если это касается государственных предприятий).[[2]]

С развитием рыночных структур часть функций государства в области трудовых отношений резко меняется: в условиях переходного периода государство в системе социального партнерства выступает в качестве координатора и организатора регулирования трудовых отношений, контролера, посредника или арбитра.

Одной из самых главных функций государства есть разработка правовой базы и механизма развития форм организации социального партнерства.

Функции социального партнерства определяются интересами трех социальных партнеров. Это представительство и защита общегосударственных интересов в сфере труда, интересов отечественного бизнеса и интересов наемных работников. Это прямые, основные функции, реализация которых направлена на обеспечение социального мира в обществе. Имеются и косвенные (сопутствующие) функции, а именно: воздействие социального партнерства на формирование гражданского общества и на развитие экономической демократии, обеспечение социальной стабильности, социально-экономической безопасности и социальной справедливости.Социальное партнерство способно разрешить многие противоречия, возникающие в социально-трудовой сфере (в частности, между государством и бизнесом, государством и работниками и др.).Важнейшими элементами механизма социального партнерства являются:

- постоянно действующий переговорный процесс между представителями институтов социального партнерства, т. е. профсоюзов, объединений работодателей, предпринимателей и властных структур;

- постоянно работающие органы (трехсторонние комиссии) по регулированию социально-трудовых отношений;

- установление и соблюдение процедур согласования интересов и позиций сторон;

- кодификация отношений партнерства в законах РК,  в нормативных документах органов государственного управления;

- системы контроля за выполнением принятых договоров и соглашений;

- работа экспертов партнерских отношений, анализирующих состояние и перспективы развития системы социального партнерства;

- доведение идей социального партнерства до широких слоев трудящихся.

 

 

Несмотря на большую работу, проводимую нашим коллективом по социальной адаптации и профессиональному обучению, устроиться на работу нашим учащимся очень трудно т.к.количество предложений на рынке труда ограничено. Наличие ограничений в возможностях учащихся  школы очень усложняет адаптацию к самостоятельной жизни .

В связи с этим для успешного решения вопроса начала самостоятельной жизни выпускниками школы – интерната, особенно сиротам необходима более реальная помощь органов социальной опеки.Чтобы выпускники вспомогательной школы могли успешно пройти социально – трудовую адаптацию, необходимо:

-          расширения профиля и содержания профессионально – трудовой подготовки выпускников;

-          обеспечение индивидуального подхода в профессионально – трудовом обучении

Трудоустройство выпускников и включение их в жизнь общества – конечная цель всей учебной и коррекционно-воспитательной работы  школы-интерната.

 

Социальное партнерство в решении проблем трудовой занятости людей с инвалидностью

Общее количество людей с инвалидностью можно разделить на три условные категории и, в зависимости от того, какого рода услуги им требуются для успешного трудоустройства:

1. Инвалиды, которым нужна только информационная помощь

2. Инвалиды, нуждающиеся в программах профессиональной и психологической подготовки

3. Инвалиды, нуждающиеся в системе поддержки в процессе трудоустройства и дальнейшей работы

К первой категории относятся инвалиды уже готовые к трудовой деятельности и нуждающиеся в информационных услугах.

Второй пласт состоит из людей, не готовых на данный момент к трудоустройству, вследствие негативного социального опыта, который включает в себя и невозможность получения полноценного образования в среде своих сверстников, и отказы работодателей в приеме на работу из-за инвалидности. Таким людям требуется серьёзная психологическая поддержка и (или) профессиональное обучение. Для обеспечения возможности трудовой деятельности им требуется решение двух основных проблем: создание специальных условий труда и подготовка к процессу трудоустройства и дальнейшей работе, основным элементом которой является решение, уже упоминавшихся, личных психологических комплексов и развитие коммуникативных способностей.

В третий пласт входят люди с инвалидностью, для успешного трудоустройства которых необходима система поддержки, как непосредственно в процессе трудоустройства, так и на начальном этапе их дальнейшей работы. В эту категорию, например, входят люди с ментальной инвалидностью или с очень серьёзными и выраженными психологическими проблемами (в отдельных случаях сюда можно отнести людей с серьёзными нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха). Осуществлять подобную поддержку могут специально обученные специалисты, которых можно назвать наставниками или кураторами.Государственная служба занятости населения работает с потребностями только первого слоя людей с инвалидностью и с некоторым количеством инвалидов из второго слоя, так как в структуре деятельности службы занятости присутствуют психологи и курсы профессиональной подготовки. Только доступность и эффективность этих услуг для людей с инвалидностью является очень ограниченной. Нет специально подготовленных кадров и специальных отделов (служб) в системе службы занятости населения, которые должны заниматься трудоустройством людей с инвалидностью.

Результатом этого и является то незначительное количество инвалидов (если сравнивать с общим количеством людей с инвалидностью трудоспособного возраста), которые пользуются этими услугами вследствие сложной системы постановки их на учёт как безработных граждан (требуется сформированная карта Индивидуальной программы реабилитации) и общие результаты трудоустройства инвалидов в стране. Должен быть сформирован законченный цикл трудоустройства людейнерство

- программа профессиональной и психологической подготовки людей с инвалидностью к процессу трудоустройства;

-программа персонального сопровождения в процессе работы (поддерживаемое трудоустройство), создание социальных предприятий.

Решение этих проблем эффективно на пути партнерства усилий региональных и местных органов власти, бизнеса и некоммерческих организаций.

1). Информационная поддержка в процессе трудоустройства .

Создание специализированной организации содействия занятости инвалидов.

Для эффективной работы по трудоустройству людей с инвалидностью необходим штат специалистов, которые в рамках ежедневной работы будут соединять работодателей с их будущими сотрудниками. Такое агентство сможет сочетать комплексность всего спектра услуг для людей с инвалидностью и работодателей, с индивидуальностью подхода к созданию условий труда для конкретного человека в рамках определённой вакансии. Важной особенностью работы подобного Агентства должна стать как раз ориентация и на инвалидов, и на работодателей, когда его (Агентства) сотрудники выступают тПричины относительно невысокого количества трудоустроенных инвалидов являются два основных фактора:

1. Отсутствие большого количества работодателей и соответственно вакансий, которые предоставляются инвалидам или на условиях равного доступа с соискателями без инвалидности (но, во всяком случае, без дискриминации и предубеждений) или на основе специальной политики в отношении подбора кадров. Последняя может заключаться в приоритетах использования труда людей с инвалидностью, создании условий доступности инфраструктуры и приобретении специального оборудования для обеспечения их эффективной работы, пересмотре параметров служебных обязанностей и графика работы с учетом их индивидуальных возможностей.

2. Отсутствие эффективных программ профориентации, психологической и профессиональной подготовки людей с инвалидностью к дальнейшему трудоустройству.

Решать обозначенные проблемы возможно только через создание специализированных структур, которые будут оказывать услуги людям с инвалидностью. В частности необходима организация, которая будет аккумулировать в себе все потоки информации о существующих предложениях со стороны работодателей и имеющихся трудовых ресурсах из числа людей с инвалиднокак связующее звено между ними.

2).Специализированные ярмарки вакансий.

Большинство инвалидов не имеют возможности пользоваться услугами Ярмарок вакансий на общем основании с гражданами без инвалидности. Прежде всего, представители работодателей на ярмарках не готовы рассматривать инвалидов как полноправных претендентов на выставленные вакансии, а организаторы, со своей стороны, подбирают места проведения и оказывают услуги без учёта их потребностей. То есть, подавляющее количество мероприятий проходит в архитектурно-недоступных местах для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата и совершенно не предусмотрена инфраструктура предоставления информации для инвалидов по зрению и слуху. Именно поэтому возник вопрос о необходимости проведения специализированных ярмарок вакансий для людей с инвалидностью. Следует отметить, что подготовка и проведение всех ярмарок проходит в тесном взаимодействии региональных государственных служб занятости населения и общественных организаций инвалидов. Без участия общественных объединений инвалидов эти мероприятия не прошли бы на столь высоком уровне. Важным моментом для общественных объединений является и финансовая составляющая, так как в большинстве случаев они не имеют возможности оплачивать аренду помещения при проведении ярмарок вакансий и это предполагает обязательное сотрудничество в данном вопросе с государственными структурами.

Одним из условий успеха организации и проведения Ярмарок вакансий для инвалидов является чёткое распределение обязанностей между структурами Государственной службы занятости населения, социальной защиты населения и общественными объединениями инвалидов

2. Программа профессиональной и психологической подготовки людей с инвалидностью к процессу трудоустройства, основным инструментами которой выступают:

-клуб, ищущих работу;

-профориентация;

-возможность участия в различных курсах профессионального образования (в зависимости от интересов и склонностей инвалида);

-индивидуальное сопровождение в процессе поиска работы.

Данная программа включает в себя компоненты психологической работы (в том числе за счет взаимной поддержки участников друг друга), обучение навыкам самостоятельного поиска работы и презентации себя перед работодателями, знания в области трудового законодательства. По окончанию данной программы обучения для всех желающих должен составляться индивидуальный план помощи в трудоустройстве. Он может включать в себя подбор подходящих вакансий, индивидуальное сопровождение в процессе поиска работы и начальном периоде трудоустройства, участие в стажировках, помощь различного рода специалистов и при необходимости профессиональное обучение.

3. Программа персонального сопровождения в процессе работы (поддерживаемое трудоустройство).

Поддерживаемое трудоустройство основано на том, что хорошие результаты могут быть достигнуты с помощью подбора подходящей работы, обучения и поддержки на рабочем месте. Поддержка может включать в себя следующие мероприятия:

-обучение и инструктирование работника непосредственно на рабочем месте;

-адаптация на рабочем месте;

-корректировка функциональных обязанностей;

-обучение ориентировке в городе и пользованию общественным транспортом;

-обучение социальным навыкам;

-помощь в решении возникающих проблем (с работодателем, с социальными и экспертными службами и пр.).

Люди с инвалидностью в зависимости от того, какого рода услуги им требуются для успешного трудоустройства, будут поэтапно участвовать в различных программах.

Решение проблемы трудоустройства людей с ограниченными физическими и ментальными возможностями без участия общественных объединений невозможно.

Заключение

Выполняя данную работу, мы рассмотрели понятие и суть социального партнерства, как особого типа общественно-трудовых отношений в условиях рынка, обеспечивающего равновесие между интересами разных сторон этих отношений, в первую очередь работников.

Социальное партнерство – часть всей системы социального регулирования, установленной государством и другими субъектами рынка. Эффективное социальное партнерство обеспечивает возрастание «социальной стойкости», то есть улучшает экономическое и социальное положение населения.

Для его эффективности важно придерживаться основных принципов социального партнерства и совершенствовать его механизм.

Механизм социального партнерства и есть совокупность разных методов взаимодействия его субъектов. Среди них можно выделить: проведение консультации, участие в коллективных переговорах, в ходе которых стороны выдвигают свои требования и предложения, применение примирительных процедур, составление договоров и соглашений социального партнерства и контроль за их выполнением.

В социальном диалоге принимают участие работодатели или их организации, с одной стороны, и организации трудящихся, с другой.

После достижения определенных договоренностей субъекты социального партнерства оформляют в установленном законодательством порядку договор или соглашение, чаще всего это коллективный договор.

В тексте договора или соглашения детализируются условия труда, его оплаты и охраны, наличие компенсаций, льгот, обеспечение разностороннего обслуживания и оздоровления работников.

Контроль за выполнением коллективного договора или иного соглашения проводится непосредственно сторонами, которые его заключили, в порядке, определенном этим коллективным договором или соглашением.

Список источников литературы

 

1. Маврин С.П. Социальное партнерство в трудовых отношениях: понятие и механизм осуществления // Российское трудовое право на рубеже тысячелетий: Всероссийская научная конференция. /Сборник материалов под ред. Е.Б.Хохлова, В.В.Коробченко. СПб., 2001. Ч. 2.

2. Веснин В.Р. Управление персоналом. Учебник. – М: Велби, 2007

3. Шулус Алексей, ректор Академии труда и социальных отношений, доктор экономических наук, профессор, Социальное партнерство — российская модель. Журнал «Социальное партнерство» №2, 2007

4. Трудовой кодекс Российской Федерации на 20.02.2008 год. -:Омега-Л, 2008

5. Каргалова Марина, руководитель Центра проблем социального развития Института Европы РАН, генеральный директор Совета социальных исследований, доктор исторических наук, Инновации в области социальных технологий, журнал «Социальное партнерство», №1, 2006

6. Экономика труда в схемах и таблицах. Учебно-наглядное пособие. Сост. Е.В. Шубенкова, Е.Е. Миргород. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2003.

7. Пашков А.С. Социальное партнерство в сфере трудовых отношений// Правоведение. 1997. № 2.

8. Жернигон. Б. Одеро.А. Гуидо. Г. Коллективные переговоры. Нормы МОТ и принципы деятельности контрольних органов. Отдел по свободе объединения и опубликована совместно с Целевой программой продвижения Декларации. Международное бюро труда, Женева.


[1] Маврин С.П. Социальное партнерство в трудовых отношениях: понятие и механизм осуществления // Российское трудовое право на рубеже тысячелетий: Всероссийская научная конференция. /Сборник материалов под ред. Е.Б.Хохлова, В.В.Коробченко. СПб., 2001. Ч. 2.

[2] Веснин В.Р. Управление персоналом. Учебник. – М: Велби, 2007

 

 

 

 

 

postheadericon Швайко Аркадий Валерьевич, воспитатель. Актуальный разговор «Как правильно потратить деньги.»

Швайко Аркадий Валерьевич, воспитатель 9 «Б» класса,

ГУ СКШИ №1 для глухих и слабослышащих детей,

город Павлодар, страна Казахстан.

 

Актуальный разговор «Как правильно потратить деньги.»    Посмотреть здесь: Актуальный разговор

 

 

 

 

postheadericon Магомедова Абидат Зайырбековна, воспитатель. Конспект НОД по развитию речи в разновозрастной санаторной группе «Лесные секреты»

Магомедова Абидат Зайырбековна, воспитатель,

ЯНАО  Г. Губкинский

ЦРР МАДОУ «Сказка»

 

 

«Лесные секреты».

Конспект НОД по развитию речи в разновозрастной санаторной группе.

Цель: Продолжать расширять представления о диких животных;

Уметь называть диких животных;

Развивать связную монологическую речь;

Умение составлять небольшие сказки вместе с воспитателем;

Воспитывать интерес к жизни диких животных;

Ходзанятия:

Старичок — лесовичок выбегает в группу, а там дети.

Лесовик: (кружится) Куда я попал? Что за интересное место? А вы кто такие?

Дети: Это д./сад. Мы дети. Лесовик: Что вы здесь делаете? – ответы детей.

Лесовик: Очень приятно было с вами познакомиться. Я- старичок Лесовичок, живу далеко- далеко в лесу. Ребята, хотите со мной в лес путешествовать? Я вам все покажу, да расскажу.

Дети: Да!!!

Лесовик: На чем можно отсюда доехать до моего леса?

Дети: На поезде.

Лесовик: Раз вы решились, поедем, значит, на поезде. Рассаживайтесь по местам, мы отправляемся впуть.

Дети встают друг за другом (едут, звучит музыка)

Лесовик: вот мы и приехали. (Пение птиц) Мне теперь придется таких дорогих гостей развлекать и секреты рассказывать. А вы в лесу были когда — нибудь?

- Ответы детей.

Лесовик: Посмотрите, ребята, как кругом красиво, как много деревьев, цветочков. Деревья очищают воздух от пыли и грязи. Ребята, закройте глаза, вдохните полной грудью, выдохните (2, 3 раза) Какой свежий воздух, правда, ребята? Вы говорите, в д./сад ходите? Когда вы в школу- то пойдете?

- Ответы детей.

Лесовик: Ребята, я вам сейчас открою один секрет. Вы знаете, что в лесу тоже есть школа, сейчас я вам ее покажу. Пойдемте. Ой ручеек, нужно перепрыгнуть. Ну, вот и школа Лесная. Проходите (стоят на столах 2 ноутбука, написано Секрет) Кто умеет читать, что там написано?

Дети: Секрет!!!

Лесовик: А что такое секрет?

-Ответы детей.

Лесовик: Интересно-интересно. Ну, а здесь 2 секрета. Давайте сделаем так, кто идет в школу осенью — становитесь сюда, а кто попозже — туда. Вот так-то будет по-честному. Ребята, а вы рисовать умеете? А сказки про животных знаете?

- Ответы детей.

Лесовик: Рисование – это волшебство. А давайте с вами нарисуем сказку и попробуем ее рассказать. (Раздаю каждому листы бумаги.)

Лесовик: (подходит к старшей группе и обращает внимание на экран) Ой, ребята, кого вы видите на этой картине? (картина лисы) Вы, наверное, про лису все знаете, какая она?

- Ответыдетей.

Лесовик: Я вам открою секрет, весной у лисы появляются детеныши. Как называют детенышей у лисы?

Дети: лисята.

Лесовик: Но в лесу живет не только лиса, здесь можно встретить много других животных. Вот, например,( рисунок на экране) Кто это?

Дети: Ежик.

Лесовик: Что вы про ежика знаете?

- ответы детей.

Лесовик: Лиса и еж они похожи? А вот мы это сейчас и раскроем секрет (Таблица). Вот вы молодцы, ребята, мы с вами открыли 1-й секрет. Ребята, вы наверное устали, давайте поиграем?(клип елочка — повторяем движения.)

Лесовик: Ну что вы там нарисовали? Вы продолжайте, а я пойду попробую второй секрет узнать. Ой, ребята, кто это? (обращая внимание на экран)

Дети: Бурый медведь.

Лесовик: Бурый медведь, говорите. Это кто?

Дети: Белый медведь.

Лесовик: Ребята, давайте выясним место обитания медведей.(схема)

-Дети рассказывают.

Лесовик: Где же мои палочки. Палочки, а вот они где. Эти палочки не простые, а волшебные. Ребята, хотите играть?

- Ответ детей.

Лесовик: Когда я махну палочкой и скажу волшебные слова- вы превратитесь в зверюшек.

-махну оранжевой палочкой – все ребята закружились и в лисичек превратились.

- серой палочкой: Все лисята закружились и в ежат превратились.

-коричневой палочкой: Все ежата закружились, в медвежат все превратились.

-все три палочки: Медвежата закружились и в детишек превратились. Устали, нет?

/

Дети: отвечают.

Лесовик: А теперь пора рисунки показывать. Хотите я вам свою сказку расскажу, но только вы слушайте внимательно.

Нувот: Где я скажу правильно – хлопайте ручками, где неправильно –топайте ножками. Договорились?

Дети: Да!!!

Лесовик: Жили- были лиса да заяц. У лисы была избушка лубяная(топ нож.), а у зайца ледяная (топ нож.) Пришла зима (топ

нож.) ой или весна (хлоп), а дальше не знаю, не помню. А кто эту сказку знает хорошо?

Дети: Рассказывают.

Лесовик: Молодцы! Молодцы! Вот вы какие умные. Слышите птичка? Мука что-то она хочет сказать(подхожу к птичке, обращаюсь к детям). Дети, вы слышали, птичка чирикает, что вас потеряли в д/саду, пора вам возвращаться. Я тут вас задержал. Ну, ребята, а рисунки – сказки берите с собой,  дорисуете и мне их отправите почтой. А теперь я вас провожу(садимся в поезд).

Ой- ой- ой, подождите, подождите, я совсем забыл, у меня есть для вас гостинцы ( где мое лукошко). Вот берите, берите, мне совсем не жалко, угощайтесь. ( доставляю детей до группы, тут выхожу).

Воспитатель: Ребята, где же вы так долго были? Что вы там делали? Что вас в лесу у Л. Стар, удивило? Вам понравилось в лесу?

Вот наше путешествие подходит к концу. Всем до-

свидание!!! (играет спокойная музыка, дети идут играть дальше).

 

postheadericon Уфимцева Ирина Илларионовна, музыкальный руководитель. Консультация для педагогов «Постановка детского песенного голоса»

Уфимцева Ирина  Илларионовна, музыкальный руководитель МБДОУ детский сад № 5 города Белово, пгт Новый Городок/ г. Белово/ Кемеровская область, консультация для педагогов «Постановка детского песенного голоса»

 

Консультация для педагогов ДОУ

«Постановка детского песенного голоса»

 

Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. В нём заключен большой потенциал эмоционального, музыкального и познавательного развития.

Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным и близким детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку – главную составляющую музыкальности. В пении, как ни в каком другом виде деятельности, очень успешно и быстро развивается интонационный слух – одна из основных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна вообще.

Развиваются и все другие музыкальные способности – тембровый и динамический слух, музыкальное мышление, музыкальная память. Кроме того, в пении, конечно же, происходит и общее развитие ребенка – формируются его высшие психические функции, развивается речь; происходит накопление знаний об окружающем; ребенок учится взаимодействовать со сверстниками в хоровом коллективе.

Поскольку пение – психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и др., важно, чтобы голосообразование было правильно, природообразно организовано, чтобы ребенок испытывал ощущение комфорта, пел легко, с удовольствием.

В противном случае, при неправильном режиме голосообразования, нарушении гигиенических норм ребенок испытывает напряжение гортани, у него устает голос, который будет звучать тяжело и некрасиво. В этих условиях могут возникнуть серьезные заболевания голосового аппарата.

Правильный режим голосообразования является результатом специальной работы по постановке песенного голоса. Эту работу необходимо начинать с детьми уже в дошкольном возрасте, который благоприятен для становления основных певческих навыков.

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще А.Е.Варламов, замечательный композитор и педагог, один из основоположников русской вокальной школы. Он считал, что если ребенка учить петь, с детства (при соблюдении осторожности в занятиях), его голос приобретает гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом.

Такая же мысль неоднократно подчеркивалась и в работах исследователей (И.И.Левидова, В.А.Багадурова, Е.А.Аркина, Е.И.Алмазова и др.), посвященных детскому голосу. Ученые считали, что правильное развитие певческого голоса уже в дошкольном возрасте воспитывает у ребенка любовь к музыке, оберегает от крика, от напряжения голосовых связок, которые должны быть здоровыми.

О необходимости проведения специальной работы по постановке певческого голоса на занятиях в детском саду писали в разные годы и педагоги – практики Н.А.Метлов, Е.С.Маркова, Е.П.Иова и другие, предлагая очень интересные приемы, способствующие формированию певческого звукообразования, дыхания, чистоты интонирования, дыхания, чистоты интонирования, дикции.

Однако в сегодняшней практике музыкального воспитания педагоги не занимаются постановкой детских певческих голосов в собственном смысле этого слова. Занятия по пению в большинстве случаев сводятся к разучиванию песен и работе над чистотой интонирования мелодии голосом. Этому много причин, в том числе отсутствие специальной методики постановки певческого голоса дошкольника. Она, к сожалению, не создана до сих пор, что наносит серьезный ущерб не только певческому и общему музыкальному развитию детей, но и их здоровью.

Сложность ситуации заключается в том, что методика постановки певческого голоса – самая тонкая и сложная в сравнении с методиками по другим видам деятельности, но и в том, что ее реализация предполагает владение педагогом своим собственным певческим голосом, чтобы красиво и правильно показывать песни детям. Для того чтобы научить детей петь, сформировать у них основные певческие навыки, педагог должен понимать базисные механизмы вокализации и обладать особой способностью – вокальным слухом, чтобы услышать, правильно ли поет ребенок и как его нужно поправить.

Голоса детей в дошкольном возрасте делятся, как минимум, на три природных типа: высокие, средние и низкие, каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской (главный показатель типа голоса), общим звуковысотным и примарным диапазоном звучания. Общий диапазон – это расстояние от нижней до верхней границы певческого голоса; примарный диапазон – это область наиболее свободного, естественного и красивого звучания, которая находится в середине общего диапазона.

Все дети в детских садах по-прежнему поют ту или иную песню все вместе, в одной тесситуре, в одном диапазоне, как будто не существует никаких природных различий в их голосах. В результате тональность, тесситура и диапазон песни оказываются подходящими, удобными для одних детей и неудобными, несоответствующими природе голоса, а значит,  вредными – для других. Интересно при этом, что все педагоги, с которыми нам приходилось встречаться и говорить на эту тему, безусловно, признают природные различия в певческих голосах детей дошкольного возраста.

Ребенок в удобной для него тональности, соответствующей природе, типу его певческого голоса поет значительно чище интонационно, гораздо свободнее и красивее, чем в неудобной.

Тип голоса ребёнка, как и взрослого, может быть определён с достаточной достоверностью только после проведения специальной работы по его обстановке.

Прежде всего, необходимо исключить форсирование звучания голоса. Дети никогда не должны петь громко. Громкое, на пределе голосовых возможностей пение, «пение – крик» не соответствует ни анатомо-физиологическим возможностям детей, ни эталону звучания детского певческого голоса. Оно ставит под угрозу здоровье певческого аппарата.

Дети должны петь звонко, легко, средним по силе звуком, соответствующим возможностям каждой возрастной группы дошкольников. «По сравнению с голосом взрослого певца, детский голос обладает уменьшенной силой, более узкими динамическим и звуковысотным

диапазонами, несколько сниженной дикцией.

Начинать вокальные занятия с детьми необходимо с формирования «правильной певческой стойки» — положения корпуса и головы во время пения. Она способствует организации певческого дыхания и резонирования, которые являются основой красивого певческого звука, обеспечивая его всеми необходимыми качествами.

У ребёнка должно быть сформировано ощущение свободно и красиво стоящего человека, который готов с удовольствием начать петь. Ноги – почти на ширине плеч, носки чуть развёрнуты в стороны. Корпус прямой, но свободный, опирающийся на твёрдые, но не напряжённые ноги. Руки свободно опущены вдоль туловища, голова держится прямо, шея не напряжена.

Постоянная работа над «певческой стойкой» идёт постепенно и терпеливо. Положения корпуса и головы в процессе занятий уточняются, пока не сформируется привычка стоять правильно и красиво.

Постоянно проводится и корректируется работа над певческим дыханием, которое является главным звеном единого певческого процесса. «Пение – это дыхание».

В певческом дыхании можно выделить три основных звена:

1) вдох, 2) сохранение вдоха на протяжении всей музыкальной фразы и 3) выдох с резонированием звука и поддержкой снизу столба дыхания. Детям легко объяснить: «Вдыхаем мы носиком, как будто нюхаем розочку». Дальнейшее уточнение идёт по линиям: вдыхаем с удовольствием, на полуулыбке, берём не очень много воздуха. Он попадает в нижнюю часть наших лёгких, как бы надувая там «резиновый круг» (с помощью которого дети учатся плавать).

Дети легко ставят руки по бокам на нижние рёбра, не прижимая их и контролируя место вдоха. Педагог помогает детям организовать правильный вдох, используя «мыслеобраз» «резинового круга», который надет на уровне нижних рёбер. Можно показать детям реальный резиновый круг, но он не должен быть сильно надутым, чтобы не возникло желание набрать в лёгкие много воздуха.

Важно, чтобы во время вдоха не поднимались плечи. Правильный вдох тоже формируется постепенно. Сначала раздвигаются в стороны нижние рёбра, а затем, по мере тренировки, начинает ощущаться во вдохе и нижняя часть спины, которая слегка отодвигается назад.

Следующим моментом является сохранение состояния вдоха. Педагог говорит детям, что надо постараться, чтобы «резиновый круг», сохранился, не опал до начала пения. Можно удивиться, как замечательно надулся наш «резиновый круг», представить его себе. Это помогает сохранить так называемую «вдыхательную установку». В дальнейшем, по мере тренировки ребёнок научится сохранять состояние вдоха на протяжении всей музыкальной фразы.

Состояние и понятие «вдыхательной установки» значительно упрощает процесс организации сложнейшего певческого аппарата, делает его управляемым. Правильный вдох организует всё, в том числе полость рта как часть верхних резонаторов. Здесь нужно проследить, чтобы у ребёнка не были сжаты зубы и была свободна нижняя челюсть.

Ощущение вдоха необходимо сохранить на протяжении всей пропеваемой фразы, не потерять, не «уронить» вдох. Состояние    радостного

удивления помогает сохранить ощущение вдоха. Этот навык тоже формируется постепенно, по мере укрепления мышц, ответственных за состояние вдоха и мышц, поддерживающих «столб дыхания».

«Столб дыхания» — непременно льющаяся струя воздуха – направляется вверх, «за зубки» — за верхние передние резцы – и попадает в верхние резонаторы. Так организуется «высокая позиция» звука, благодаря которой певческий звук приобретает звонкость. Это важнейшее качество певческого голоса придаёт ему полётность, возможность     преодолевать    пространство,

в театре – лететь через оркестр, быть слышимым на фоне хора и других солистов.

Детям можно объяснить и необходимость непрерывного «пролива» звука, постоянно льющегося дыхания. Этому помогает упражнение с пёрышком или пушинкой, которое подвешивается на ниточке, прикреплённой к палочке. Дети делают певческий вдох, а затем медленно непрерывно выдыхают, стараясь, чтобы пушинка, которая находится на небольшом расстоянии от лица на уровне рта, отклонившись от выдоха, не опадала. В процессе этого упражнения хорошо тренируется система дыхания, укрепляются дыхательные мышцы.

Известно, что занятия пением, если они включают постановку певческого голоса и строятся грамотно и природосообразно, способствуют физическому развитию детей, укреплению их здоровья. В противном случае они могут нанести вред детскому организму, привести к заболеваниям певческого аппарата.

Ещё одно важное звено певческого процесса – артикуляция. Если у ребёнка нет каких-либо дефектов произношения, работа над артикуляцией не должна быть утрированной, чтобы не нарушать «вдыхательную установку» и не вносить дополнительного мышечного напряжения. При достаточном владении певческим дыханием артикуляция будет естественной и лёгкой. Её чёткость во многом зависит от понимания ребёнком смысла произносимых слов.

Перед тем, как педагог начнёт работать над песнями, детей необходимо распеть. Распевки «разогревают» певческий аппарат, на них легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух. Распевки не должны быть скучными и длинными. Чаще всего это небольшие пенки и попевки с мелодической линией, идущей, в основном, сверху вниз, поскольку при этом легче сохраняется «высокая позиция» звучания.

Наряду с кантиленными распевками для активизации дыхания могут быть предложены весёлые стаккатированные упражнения. Поскольку распевки даются по группам голосов, на занятии можно дать две – три распевки. Наряду с постоянными, которые звучат на каждом занятии и служат материалом для последовательной работы над голосом, педагог может использовать специальные распевки, готовящие детей к вокальной и интонационной работе над конкретной песней.

Очень важно сформировать у детей слуховой эталон прекрасного пения. Для этого нужно на занятиях, посвящённых пению, давать им слушать записи выдающихся певцов.

 

postheadericon Чеботарева Алла Михайловна, воспитатель. Конспект ИНОД по декоративному рисованию «Новая шапочка»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17 Белгородского района Белгородской области»

 

 

 

 

                                                                                                Конспект

интегрированной

непосредственно игровой деятельности

для детей средней группы

в образовательных областях программы «Детство»: «Художественное творчество», Здоровье», «Социализация», «Познание», «Коммуникация».

Тема: Декоративное рисование

«Новая шапочка»

 

                                                      Подготовила воспитатель

МДОУ «Детский сад №17

с.Пушкарное Белгородского района

Белгородской области»

Чеботарева А.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Задачи в образовательных областях :

«Художественное творчество»:

Вызвать интерес к оформлению «шапочек».

Учить детей располагать узор в соответствии с заданной формой.

Расширить и разнообразить образный ряд  — создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов (точка, волнистая линия, прямая линия, мазки).

Закреплять умение рисовать концом кисти.

«Здоровье»:

- формировать правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении.

- совершенствовать основные виды движений в соответствии с текстом физкультминутки.

«Социализация»:

развивать интерес к окружающему миру в процессе игры

«Познание»:

Дать преставление о зимних видах спорта.

Уточнить пространственные отношения «справа – слева».

Закрепить знания о времени года.

Закрепить умение понимать схематическое изображение позы человека.

Закрепить умение составлять пары предметов.

«Коммуникация»:

Развивать и формировать грамматический строй речи: учить образовывать уменьшительно-ласкательные слова, активизировать в речи слова, обозначающие качества и свойства предметов.

«Музыка»:

Создание эмоционального настроения.

Активизация продуктивной деятельности при помощи музыки.

Воспитательные задачи:

воспитывать внимание, выдержку, формировать умение выслушать своего товарища, не перебивать.

Предварительная работа:

Оборудование

Демонстрационный материал: игрушка обезьяна,  демонстрационные картинки с изображением зимних видов спорта, карточки со схематическим  изображением поз человека, варианты декоративного украшения шапочек.

Раздаточный материал: бумага различных тонов в форме шапочек, гуашевые краски, кисточки №1, №3, стаканчики с водой, салфетки.

Ход занятия:

Вводная часть:

Воспитатель приносит в группу обезьянку: «Ребята, обезьяна Чита прилетела к нам из жаркой Африки».

Обезьянка:

- Почему у вас так холодно? Я очень замерзла.

Дети:

2

Потому что у нас наступила зима.

Обезьянка:

- Что такое «зима»? Какая бывает зима?

Основная часть.

Воспитатель:

- Мы тебе расскажем и покажем, что такое зима.

Проводится физкультминутка.

Солнце землю греет слабо,

(Плавные движения руками сверху вниз)

По ночам трещит мороз,

(Руки на поясе, наклоны вправо, влево)

Во дворе у снежной бабы

(Покружится на месте)

Побелел морковный нос.

(Показать руками нос)

В речке стала вдруг вода

Неподвижна и тверда.

(Попрыгать на месте)

Вьюга злится,

Снег кружится,

(Покружится на месте)

Засыпает все кругом

Белоснежным серебром.

(Плавные движения руками вправо, влево)

Воспитатель:

Мы любим зиму и говорим о ней и обо всём, что с ней связано ласково.

Проводится игра «Назови ласково».

Снег ——                 Снеговик ——

Лёд ——                   Ветер ——

Ёлка ——                 Санки ——

Воспитатель:

- Я расскажу вам о некоторых видах зимних спорта. (Воспитатель демонстрирует картинки с изображениями зимних видов спорта и читает стихотворения о них).

Лыжные гонки  (см.приложение)

Берёзки в инее и ёлки,

Дрожат снежинки на иголках,
И бесконечная лыжня,

И деревянных два «коня»

И палки лыжные мелькают,-

Быстрей бежать нам помогают.

Сани (см.приложение)

Санки ждут нас всех зимой
Солнце, снег искрится, хорошо с горы крутой

 

3

С ветерком скатится.

Но установить рекорд вот в таком катанье

Нам поможет санный спорт,

Трасса, чудо — сани.

Не сидим в ней, а лежим –

Мы и так умеем.

Повороты, виражи

Вмиг преодолеем.

Фигурное катание (см.приложение)

Лёд, музыка и яркий свет –

Не спорт как будто, а балет.

На настоящем мы спектакле:

То на одной ноге, как цапля,

Вдруг встанет в стойку фигурист,

То он танцует, как артист,

Что за костюмы здесь и краски!..

Наверно, мы попали в сказку.

Хоккей (см.приложение)

Все здоровы, ноги целы,

Так, скажите, в чем же дело?

Почему на поле клюшка

Хоккеисту как подружка?

Бегает он ловко с нею –

Так положено в хоккее.

Воспитатель, демонстрируя картинки, спрашивает:

- В какую сторону едет саночник? В какую сторону повернулся фигурист?

Воспитатель:

Перед тем, как выйти на соревнования, спортсмены делают разминку.

Проводится игра  «Сделай так»

Обезьянка:

- Я тоже хочу на улицу, оказывается, зимой очень интересно.

Воспитатель:

- Тебе обязательно нужна шапка. Ребята, давайте нарисуем для обезьянки разные шапочки, а она выберет себе любую.

Посмотрите, дети,  какие здесь есть шапочки (воспитатель демонстрирует разные варианты украшения шапочек, а затем убирает их).

Они украшены прямыми и волнистыми линиями, клеточками, а в центре шапочек тоже разные украшения: ягодки, снежинки, цветочки.

 

Дети приступают к рисованию.

( Во время работы детей звучит музыка.)

Обезьянка:

- Какие замечательные шапочки! Ребята, а можно я возьму их в подарок своим друзьям?

Заключительная часть.

Воспитатель:

-А о чём  мы сегодня рассказали обезьянке, о чём она сможет рассказать своим друзьям в далёкой жаркой Африке?

Обезьянка прощается с ребятами и «уходит».

 

 

 

 

,

postheadericon Балеева Елена Вячеславовна, учитель начальных классов. Конспект урока русского языка во 2 классе. Тема: «Способы проверки безударных гласных в корне слова» УМК «Перспективная начальная школа»

Балеева Елена Вячеславовна
г. Новодвинск Архангельская область
МОУ «СОШ №4″ учитель начальных классов

Конспект урока русского языка во 2 классе
Тема: «Способы проверки безударных гласных в корне слова» УМК «Перспективная начальная школа»

Конспект урока здесь Открытый урок русский язык 2 класс к семинару

Презентация к уроку Prezentaciya_okrytyy_urok

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

,

postheadericon Киевская Галина Анатольевна, воспитатель. Конспект НОД «Путешествие отряда Юных инспекторов движения»

Киевская Галина Анатольевна, воспитатель,  МБДОУ «Центр Развития  Ребёнка – Д/С № 32»,

Иркутская область, г. Братск.

 

Конспект образовательной деятельности

Образовательная область «Безопасность»

«Путешествие отряда Юных инспекторов движения»

              Старший дошкольный возраст 

Конспект НОД ( скачать )