Свежие комментарии

Сентябрь 2013

postheadericon Щербакова Алена Сергеевна, музыкальный руководитель

РАЗВИТИЕ  ОБРАЗНОГО  МЫШЛЕНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ  ПОСРЕДСТВОМ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ

Щербакова Алёна Сергеевна

Детский сад № 176 «Белочка»

АНО ДО  «Планета детства «Лада» г.о.Тольятти

Слушание классической музыки — уникальный вид музыкальной деятельности. Его уникальность состоит в тех развивающих возможностях, которое слушание обеспечивает как в плане музыкального, так и общего психического развития ребенка. Слушая музыку, ребенок познает мир во всем его многообразии, поскольку музыка отражает его в звуках разносторонне и полно. Музыку называют «языком чувств», она дает ни с чем несравнимые возможности для развития эмоциональной сферы детей.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для овладения музыкальной культурой. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого потом зависит их последующее музыкальное и общее развитие. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия шедевров музыкальной классики, тем более успешным становится его развитие. Обогащение сознания с помощью музыки не пройдет бесследно для его духовного становления.

Однако в современном «взрослом» мире считается, что классическая музыка сложна для восприятия, а умение слушать и понимать ее содержание доступно лишь «избранным» (профессиональным музыкантам). Мой восьмилетний опыт работы музыкальным руководителем в детском саду подтверждает, что это совсем не так. Хотя музыкальное восприятие детей дошкольного возраста уже «засорено» современной поп-музыкой, но интуитивно они тянутся к чистому, прекрасному и гармоничному.

Тем не менее, чтобы удержать интерес детей на протяжении всего музыкального занятия, педагогу необходимо знать, что до пяти лет все основные  психические процессы ребенка – внимание, память, мышление –носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться и запомнить – он обращает внимание лишь на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. В возрасте 4-5 лет у детей преобладает репродуктивное воображение, создающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него.

Таким образом, для того, чтобы развить музыкальное восприятие детей, необходимо очень грамотно подбирать репертуар для слушания музыки и доступно объяснять ее содержание. Какими же критериями необходимо руководствоваться?

Музыкальные произведения (или их фрагменты) для слушания в детском саду должны иметь яркую образную основу, быть лаконичными, с запоминающейся мелодией. Музыка должна вызывать яркий эмоциональный отклик, «заставить» ребенка прислушаться к ней. Она может быть не только  громкой, но и тихой, нежной. Хорошо, если произведение имеет конкретно-образную основу.  Цель педагога-музыканта состоит в том, чтобы после нескольких прослушиваний и соответствующей беседы у детей в воображении сложился не только конкретный образ героя пьесы, но и определенный сюжет, который поможет целостному восприятию музыкального произведения. Даже сложное музыкальное произведение (например, симфония) может стать понятным, если ребята совместно с педагогом придумают его конкретную сюжетную линию. Визуализация очень близка современным детям, поэтому такая игра им очень интересна.

Когда дети знакомятся с музыкальными жанрами и, в частности, с маршем, я всегда предоставляю им возможность послушать три разные по характеру пьесы:

1.«Радецкий марш» И.Штрауса. Здесь дети с помощью педагога определяют, что это маршируют «настоящие» (взрослые) солдаты, которые защищали свою Родину и вернулись домой с победой.

2. «Марш деревянных солдатиков» П.Чайковского. Музыкальный руководитель в беседе «наталкивает» детей на мысль о том, что здесь маршируют игрушечные солдаты. У них маленькие ножки на шарнирах, поэтому они шагают медленно.

3. «Монтекки и Капулетти» С.Прокофьева. Как правило, дети уже знакомы с этой музыкой благодаря  рекламе.  Забавным был ответ малыша на одном из моих занятий: «Я знаю! Это едет машина «Ниссан»!»  Безусловно, это очень «взрослая» музыка. Но если подвести детей к мысли, что здесь вышагивают враги, которые решили напасть на мирных людей, то содержание этого произведения становится очень понятным детскому восприятию. В теме средней части дети слышат строгий приказ «командира» злобных сил.

Также самого раннего возраста дети должны слушать программную музыку и в рамках этой программы совместно с педагогом выстраивать конкретную сюжетную линию. Для решения данной задачи очень хорошо подходят музыкальные произведения из сюиты К.Сен-Санса «Карнавал животных». Детям очень нравится, когда, благодаря их совместной с педагогом фантазии, героем пьесы «Королевский марш льва» оказывается знаменитый Симба, знакомый им по мультфильму «Король Лев». Под музыку ребята, сидя на своих местах, ритмично изображают руками, как гордо и величаво вышагивает перед подданными их любимый герой, как он рычит и как затем появляется львица, его королева. Сначала педагогу необходимо зажечь искру воображения в детях, опираясь на их собственный личный опыт. А на следующем этапе ребята уже сами рассказывают и изображают содержание музыки и даже считают, сколько раз на протяжении пьесы звучит мотив рычания льва.

В пьесе «Аквариум» педагог уже включает ритмопластику в канву «обживания» образов жителей подводного мира. Дети совместно с педагогом придумывают, а затем изображают, как плавают рыбки, как в свете лампы сверкают пузырьки воздуха в аквариуме (во время смены музыкального материала).

В пьесе «Длинноухие персонажи» мы вспоминаем ослика Иа из мультфильма про Винни-Пуха. Дети знают, как он грустил в свой день рождения, и думал, что останется без хвоста и подарков. Поэтому они сразу проникаются настроением музыки, начинают «сопереживать» герою.

Очень нравится ребятам пьеса «Кенгуру». В произведении, которое длится всего минуту, дети успевают пережить два разных музыкальных настроения, переключаясь с одного на другое посредством ритмопластики (прыжки, «чуткое ухо»).

Пьеса «Кукушка в чаще леса» может также способствовать развитию вокальных навыков дошкольников. Дети изображают, как шагает медведь по ночному лесу, а затем, одновременно с музыкой, поют мотив кукушки. В данном случае конкретный музыкальный образ помогает им научиться чисто интонировать звуки в высоком регистре.

На следующем этапе необходимо развивать у детей абстрактно-образное мышление. Для этого прекрасно подходит «Романс» Г.Свиридова. У этой музыки нет конкретной программы, но дети с помощью педагога рисуют в своем воображении картину бала, на который Королева Осень пригласила фей. Ребята сами придумывают имя и даже цвет и детали наряда для каждой феи, которая появляется в начале очередного куплета «Романса». Полет детской фантазии на таком занятии зачастую поражает воображение: Фея Осеннего Ветра, Фея Радуги, Фея Золотых Листочков, Фея Алмазных Дождинок, Фея Звездного Неба… Дети начинают понимать, что музыка –это развитие, это жизнь, а каждый музыкальный образ –это зерно, которое претерпевает развитие. Это позволяет удерживать внимание ребят до конца занятия.

Развитие образного мышления дошкольников продолжается во время исполнения песен различного содержания. Детям, у которых развита эмпатия, достаточно просто напомнить, как они сопереживали герою в конкретной пьесе. Это значительно облегчит работу над выразительным пением, поможет добиться красивого звучания детских голосов.

Таким образом, на примере вышеизложенного опыта работы, просматривается единство формирования образного мышления в слушании и исполнительстве. Благодаря слушанию классической музыки пение детей становится более выразительным,  а звуки –осознанно отембренными.

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Ластухина Елена Филипповна, конспект игры-занятия «Забавные животные» 1 мл.гр.

Конспект игры-занятия «Забавные животные» с детьми 1 младшей группы.

Ластухина Елена Филипповна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 118″ г. Чебоксары Чувашской Республики

Для просмотра нажмите Животные

 

 

 

 

 

 

 

postheadericon Анисимова Вера Владиславовна, конспект НОД «Дикие и домашние животные» 1 мл.гр.

Анисимова Вера Владиславовна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 118″ г. Чебоксары Чувашской Республики

 

Конспект непосредственно образовательной деятельности

 «Дикие и домашние животные»

1 младшая группа

Цель:обобщить и систематизировать  знания детей о животных-  домашних и диких, закрепить названия детенышей.

Задачи:

-образовательная:

  1. 1.      Учить узнавать в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, козу, свинью, лошадь), некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и волка);
  2. 2.      Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия домашних животных, диких животных и их детенышей;
  3. 3.      Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; побежали ручейки.

-        развивающая:

  1. 1.      развивать понимание речи взрослого;
  2. 2.      развивать способность детей к диалогической речи;
  3. 3.      Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

-воспитывающая: воспитывать бережное отношение к животным.

 

Приоритетные образовательные области:«Познание», «Коммуникация»

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» «Музыка», «Физическая культура», «Социализация»

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение художественной литературы.

Материал. Игрушки: лиса, волк, заяц, медведь,,корова, лошадь, коза, свинья, собака, кошка, игрушки-персонажи из мультфильма «Машаи медведь»- девочка Маша и медведь. Картонный домик, заборчики, плоскостные деревья, скатерти.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, аудиозаписи из мультфильма «Маша и медведь», песня группы «Непоседы» -«Мама- первое слово», диск из серии «Классика на природе»- «Вивальди- времена года», презентация «Дикие животные»

Предварительная работа: Чтение стихотворений, потешек, загадывание загадок; рассказывание сказок с участием диких и домашних животных. Просмотр слайдов «Животные леса». Рассматривание альбома «Домашние животные», «Дикие животные». Рассматривание картин домашних животных с их детенышами. Проведение подвижных игр и физкультминуток.

Словарная работа: домашние животные, дикие животные, лиса- лисенок, волк-волчонок, заяц- зайчонок, медведь- медвежонок, корова- теленок, лошадь- жеребенок, коза- козленок, свинья- поросенок, собака- щенок, кошка- котенок.

Индивидуальная работа: активизировать Аню, Полину, Демида, Максима в умении отвечать простыми предложениями, уметь называть детенышей животных.

Методические приемы:

  1. Беседа Маши и медведя с детьми о диких и домашних животных
  2. Презентация «Дикие животные»
  3. Дидактическая игра « Мамы и малышки»
  4. Подвижная игра «У медведя во бору»
  5. Игра «Где мой дом?»
  6. Обобщение знаний, прощание с персонажами из мультфильма «Маша и медведь»

Ход непосредственно образовательной деятельности

Звучит аудиозапись из мультфильма «Маша и медведь»

Воспитатель: Ребята, из какого мультфильма эта песня?

Дети: «Маша и медведь»!

Воспитатель берет в руки игрушки-персонажи из мультфильма- Машу и медведя.

Воспитатель. Правильно, ребята. Вот они- ваши любимые герои, Маша и медведь, пришли к вам в гости. Поздоровайтесь с гостями.

Дети здороваются.

Маша.Здравствуйте, ребята. Мы с медведем очень спешили к вам. У нас к вам очень трудный вопрос: «Медведь – это домашнее животное или дикое?» Я с Мишей спорю уже который день. Миша говорит, что медведь- это дикое животное, а я говорю- домашнее.

Медведь: Ребята, помогите нам, пожалуйста!

Дети: Медведь- это дикое животное, он живет в лесу.

Воспитатель: Ребята, а каких диких животных вы еще знаете?

Дети: Лиса, волк, заяц.

Воспитатель показывает детям презентацию«Дикие животные».

1 слайд. Весенний лес. Это лес, в лесу растет много разных деревьев: елки, березы.  Дети слушают композицию А.Вивальди- «Весна».

- Что происходит весной со снегом? (Снег тает).

-А почему снег тает? (Солнце светит ярче, становится теплее)

-Вы слышите шум ручейка?

Дети внимательно слушают композицию

2 слайд.Заяц. В лесу живут зайцы, они бегают по лесу, грызут кору деревьев и ветки. -Какие ушки у зайца? (Длинные ушки)

-Какой у зайчика хвостик? (короткий)

Воспитатель предлагает рассказать стихотворение о зайке.

Заинька-зайка,

Маленький зайка,

Деток боится

Зайка трусишка.

3 слайд. Лиса. В лесу живет лиса, она бегает в лесу, охотится за зайцем.

-Какого цвета шубка у лисы? (рыжая шубка)

-А хвост какой? (длинный хвост)

Предлагает рассказать стихотворение о лисе.

Лисонька – лисичка,

Рыжая сестричка.

Хвост пушистый – краса,

Ай- да лисонька — лиса.

4 слайд. Волк. Волк серый, большой, у него пасть с острыми зубами, он тоже живет в лесу, норы делает, рыщет, за зайцами охотится.

-Какой волк? (серый, большой)

-За кем охотится? (охотится за зайцами)

Стихотворение о волке.

Волк в лесу голодный рыщет,

Под кустом зайчишку ищет.

5 слайд. Медведь. Медведь большой, косолапый. Шубка у медведя бурая. Зимой он спит в берлоге, а летом ходит по лесу, ест ягоды.

- Какая шубка у медведя? (бурая)

-Что делает зимой медведь? (спит в берлоге).

Стихотворение о медведе.

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берез.

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос.

Маша: А почему их называют дикими?

Дети: Потому что они живут в лесу, сами добывают пищу и строят себе жилье.

Медведь: Ну вот, я правильно говорил, а Маша меня не слушала.

Маша: Ребята, вы так много знаете про животных.  А скажите тогда, кто такие домашние животные?

Воспитатель помогает детям отвечать.

Дети: Домашние животные живут рядом с людьми. Люди за ними ухаживают, кормят их, строят им домики.

Маша: А, я знаю, это кошка! Еще собака!

Воспитатель: Правильно, Маша. Ребята, а каких домашних животных вы еще знаете?

Дети: коза, свинья, лошадь, корова.

Маша: Ребята,  я принесла для вас игру «Мамы и малышки». В ней все малышки потеряли своих мам, давайте им поможем.

Дидактическая игра « Мамы и малышки»(звучит песня «Мама- первое слово» группы «Непоседы»)

Цель:развивать речь и мышление ребенка, закрепить названия  животных и их детенышей, поддерживать при помощи наглядных пособий внимание детей.

Маша: Молодцы, ребята! Справились с заданием.

Медведь: Я тоже хочу с вами поиграть!

Подвижная игра «У медведя во бору»
Цель: закреплять умение двигаться врассыпную, имитировать игровые движения, двигаться в соответствии с текстом.

Медведь с рычанием пытается поймать детей, те убегают.

Воспитатель: Ребята, у меня для вас сюрприз! К нам в группу пришла посылка.

Дети вместе с воспитателем достают из коробки  игрушечных животных.

Воспитатель читает письмо, в котором задание.

Воспитатель: Ребята, нам нужно животных отправить в свои дома.

Воспитатель убирает скатерти со столов и  показывает «дома»- заранее приготовленные два стола: на первом- картонный домик и заборчики, на втором- плоскостные деревья (имитация леса).

Игра «Где мой дом?»

Цель:ребёнок должен определить, какое животное (дикое или домашнее), где оно живет.

Дети распределяют животных  по домам.

Воспитатель: Ребята, вы- молодцы, выполнили задание.

Маша: Спасибо вам, что научили меня отличать домашних животных от диких.Теперь я знаю, что домашние животные те, которые не могут сами построить себе дом, не могут добывать пищу, о них заботится человек.

Медведь: За это мы хотим вас угостить конфетами.

Медведь угощает детей конфетами под песню из мультфильма.

Воспитатель предлагает детям проститься с Машей и медведем.

Список литературы.

  1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. – 270с.
  2. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации/ Сост. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика Синтез, 2008. – 144 с.
  3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112с.
  4. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа/авт.-сост. О.П. Власенко (и др.). – ИЗД. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012
  5. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.- 48с.